劉永忠

【摘 要】探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，其實質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。使學(xué)生通過類似于科學(xué)家的探究過程來獲取知識、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。化學(xué)實驗也特別強調(diào)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，觀察能力，動手能力和科學(xué)探究能力，怎樣在課堂教學(xué)中用實驗體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？本文對探究性實驗教學(xué)存在的問題及解決策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；探究性實驗教學(xué)；策略研究

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的形成和發(fā)展離不開實驗。實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取知識的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、細(xì)致觀察、縝密思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。在新課程理念引領(lǐng)下，探究實驗在化學(xué)教學(xué)中的地位更加突出、功能更加完善，因此，搞好高中化學(xué)探究實驗教學(xué)是新課程對每位高中化學(xué)教師的必然要求。本文以新課標(biāo)為依據(jù)，對當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并具體分析，提出一些可行性對策。

一、探究實驗教學(xué)存在的問題

1.班額大，探究活動開展難

班額過大——組織探究活動的難度就大，如存我校班額最小的都有60多個學(xué)生，我們在開展探究活動時，教學(xué)秩序難以維持。在探究活動中，有時候不得不停下來維持好紀(jì)律后再進(jìn)行探究，也嘗試過死盯住這幾組紀(jì)律差的，而這樣就不能顧及到其他的學(xué)生。這樣一來既影響探究活動的開展，又耽擱時間，影響教學(xué)任務(wù)和教學(xué)效果。

2.時間緊，探究效果不明顯

課堂時間不足，難以圓滿完成實驗探究。有時一節(jié)課加上探究實驗之后，使得一些重要知識分析不到位，草草收場，未能達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂效果。另外，對于老師而言，許多實驗的條件、方法和結(jié)論都是現(xiàn)成的，老師駕輕就熟地組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)生卻一頭霧水。老師認(rèn)為理所當(dāng)然的學(xué)科思維方法，事實上在學(xué)生中卻尚未形成。師生思維上的差異，給老師開展探究教學(xué)帶來一定的制約。這些問題的存在，導(dǎo)致了教學(xué)中教師們普遍認(rèn)同探究性實驗，但是卻難于開展探究性教學(xué)。

二、優(yōu)化探究實驗教學(xué)的策略

1.教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境遙控學(xué)生活動

根據(jù)文章重點設(shè)計一系列的問題，給學(xué)生提供一個活動的線索，順著這個線索，學(xué)生的思維方向、操作細(xì)節(jié)、討論要點便會順利展開?；顒又?，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流討論時修正自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生研究的意識，包括求知意識、形成假設(shè)的意識、概括結(jié)論的意識以及遷移應(yīng)用的意識。其中形成假設(shè)的意識最為重要，恩格斯說過：“只要自然科學(xué)在思維，那么它的發(fā)展形式就是假說?！睕]有科學(xué)的假設(shè)，就沒有科學(xué)的驗證活動，更不會有科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。學(xué)生會通過實驗觀察、測量及一定的推理，形成假設(shè)。在分組活動時，小組的劃分要有多種形式，不能只是按座位劃分，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平高、中、低混合搭配，建立小組長負(fù)責(zé)制，同時教師給予及時指導(dǎo)。不同的思維模式與不同的思考方法會讓學(xué)生碰撞出智慧的火花。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，起帶頭作用，掌控討論的內(nèi)容，使學(xué)生思考的方向能鋪展開，能力中等或差的學(xué)生提出的問題可能會比較簡單，通過分組合作，交流探討，大家取長補短，相互啟發(fā)，激發(fā)靈感，問題就會自然得到解決，而新一輪的問題又會在爭論中浮現(xiàn)出來。組員要做到有自己的主張，敢于發(fā)言，及時做記錄。實驗、討論、概括以及總結(jié)是每個學(xué)生必須具備的化學(xué)能力。

2.精心設(shè)計實驗教學(xué)方案。充分調(diào)動學(xué)生的積極性

具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的認(rèn)知特點，將驗證性實驗改為探究性實驗，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。所謂探究實驗，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下，綜合運用所學(xué)知識與技能，通過自己設(shè)計化學(xué)實驗方案，進(jìn)行相關(guān)知識探索，最終解決實際問題的一種教學(xué)模式。學(xué)生就是問題的發(fā)現(xiàn)者與探索者，探究過程如下：創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境、提出假設(shè)和猜想、設(shè)計合理的實驗方案、進(jìn)一步實施方案、得出最終的實驗結(jié)論、組織討論與交流。

3.擴展現(xiàn)有的教學(xué)實驗，提高學(xué)生探究能力

教材中設(shè)置的實驗都是經(jīng)過反復(fù)篩選精心設(shè)計的，因而具有科學(xué)性、典型性等特點，完成這些實驗的教學(xué)在達(dá)到中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)上起著及其重要的作用。盡管如此，許多實驗的條件、方法和結(jié)論都是預(yù)定的，現(xiàn)成的，因而具有一定的封閉性和制約性，在拓展學(xué)生的思維空間，增強實驗的主動性、選擇性和創(chuàng)造性等方面存在著嚴(yán)重的不足。因此，對實驗通過改變條件、方法、儀器、步驟進(jìn)行探索，即對實驗進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，在某種程度上更符合與體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的特點，更有利于探究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

探究實驗教學(xué)是化學(xué)實驗教學(xué)的重要組成部分，探究實驗教學(xué)在高中化學(xué)新課程中的地位日益加強，探究實驗的功能正被越來越多的化學(xué)教師所認(rèn)可。探究實驗教學(xué)只要真正落到實處，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、開發(fā)學(xué)生潛能、發(fā)展學(xué)生個性乃至學(xué)生的終身學(xué)習(xí)均會產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李慶薇.淺談以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)的探究性教學(xué)的策略[J].廣東化工，2007（4）endprint