祁黎

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和綜合能力，符合中職建筑專業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標。該文給出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵，并闡述了在中職建筑專業(yè)教學(xué)中運用實踐任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實踐，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力為本位，提高學(xué)生的技能水平和綜合能力，實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：中職 建筑 實踐 任務(wù)驅(qū)動教學(xué) 技能型人才

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（a）-0105-02

在職業(yè)教育改革的大背景下，中職建筑專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具備專業(yè)理論知識和熟練操作技能的，能從事建筑施工操作和基層技術(shù)管理的高素質(zhì)技能型人才。而傳統(tǒng)“滿堂灌”的注入式教學(xué)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成重理論輕實踐的現(xiàn)象，而且違背了中職建筑專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標。要實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性及教師的主導(dǎo)作用，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一個很好的切入點。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)涵、特征及適用性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的操作技能和綜合能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特征主要表現(xiàn)在教學(xué)形式由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由重視理論學(xué)習(xí)向重視實踐活動轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標由注重知識目標的實現(xiàn)向兼顧知識目標、方法目標與情感目標的共同實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，教師作用由知識的傳授者向行為的指導(dǎo)者和咨詢者轉(zhuǎn)變。它更注重學(xué)生實踐能力、行為能力和社會能力的培養(yǎng)，這與中職建筑專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是相匹配的。

對于中職建筑課程教學(xué)而言，教學(xué)目標的確立是決定課程教學(xué)效率高低的關(guān)鍵因素。尤其是對于建筑課程這門具有較強實踐性的課程而言，需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的現(xiàn)場工作實際情景來引導(dǎo)學(xué)生進行模擬訓(xùn)練，從而能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以適應(yīng)實際工作環(huán)境為出發(fā)點，使自己的基本操作能力得到提升。而驅(qū)動教學(xué)法的引入恰能滿足這種教學(xué)需求。在中職建筑專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，就是讓學(xué)生在盡可能真實的工作場景中帶著真實的工作“任務(wù)”進行探索式學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”的同時，逐漸提高學(xué)生技能操作水平，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和團結(jié)協(xié)作、溝通交流的能力，在這個過程中，學(xué)生通過任務(wù)的完成還會獲得成就感，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標，同時也有利于推進中職建筑專業(yè)教學(xué)改革的步伐。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職建筑專業(yè)教學(xué)中的具體實踐

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職建筑專業(yè)教學(xué)的實踐，主要通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等四個環(huán)節(jié)來實施。

2.1 合理的情境創(chuàng)設(shè)——前提

實現(xiàn)任務(wù)的情境，是直接影響任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施成功與否的重要因素。那么如何創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生“入勝”？學(xué)生的認知活動總是在一定的情境中進行的，一個生動形象的情境能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去"同化"或"順應(yīng)"所學(xué)的新知識，并發(fā)展能力。因此，教師在建筑專業(yè)教學(xué)中如果能結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)特色，通過創(chuàng)設(shè)一系列與教學(xué)課題相關(guān)的、盡可能真實的情境來活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，對提高中職建筑專業(yè)的教學(xué)效果是非常有效的。

中職建筑專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式有許多，較常用的有：

方式一：以教學(xué)現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)真實情境。如《建筑制圖》課程中，知識點為建筑平面圖的繪制，教師可這樣提問：同學(xué)們，請大家觀察一下天天為我們遮風(fēng)擋雨的教室（建筑平面圖如圖1），有誰知道它的建筑平面圖是怎么繪制出來的，它的主要繪制步驟有哪些嗎？

方式二：以建筑（或?qū)嵨铮┠Ｐ蛣?chuàng)設(shè)情境。對于一些建筑結(jié)構(gòu)而言，多呈現(xiàn)立體形態(tài)，且構(gòu)建層次相對比較復(fù)雜，在教學(xué)工作過程中僅以文字、圖片等形式來引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而讓學(xué)生參觀模型則能彌補這一缺陷，讓學(xué)生積極投入到課程學(xué)習(xí)中。如《建筑工程預(yù)算》課程中，知識點是基礎(chǔ)工程量的計算，教師可這樣創(chuàng)設(shè)：首先帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校建筑實訓(xùn)工場中的基礎(chǔ)模型，然后請學(xué)生動腦思考：基礎(chǔ)的工程量如何計算？

方式三：以解決實際問題設(shè)置情境。如《建筑工程預(yù)算》課程中，知識點是墻柱面裝飾工程量的計算，教師可這樣引入：最近，老師家買了一套三室兩廳的房子，墻面想做涂料裝修，你能幫我算一下客廳、臥室墻面涂料的用量嗎？

方式四：展示圖片（或視頻）創(chuàng)設(shè)情境。如《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程中，知識點是建筑物承載力的計算，教師可這樣創(chuàng)設(shè)：首先展示一些新聞中報道的建筑物坍塌事故的圖片或視頻，然后在拋出問題：建筑物需要多大的承載力才能保證安全？

中職生文化基礎(chǔ)較差，厭學(xué)現(xiàn)象較普遍，因此情境的設(shè)計要新穎、多變，盡量創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活情境的問題，將學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實的情境之中，在理論知識的學(xué)習(xí)和操作技能的應(yīng)用間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生更多地體會學(xué)以致用的價值，這既能提高學(xué)生解決實際問題的能力，又能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而為培養(yǎng)其綜合能力打下良好基礎(chǔ)。

2.2 精心的任務(wù)設(shè)計——關(guān)鍵

任務(wù)設(shè)計成功與否在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實施過程中起著至關(guān)重要的作用。在中職建筑專業(yè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當選擇與教學(xué)主題密切相關(guān)的真實性事件或任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)的情境，把所要學(xué)習(xí)的知識和技能巧妙地隱含在任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達到理解專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的目的。其中，“任務(wù)”的設(shè)計是整個教學(xué)過程的核心，直接影響到教學(xué)的成敗，因此在設(shè)計時需要注意以下幾個問題：endprint

（1）設(shè)計的任務(wù)要有趣味性。在設(shè)計任務(wù)時，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標。如《建筑施工技術(shù)》課程中，知識點是腳手架搭設(shè)，教師可以事先準備一些腳手架模具，把學(xué)生分組，并假設(shè)成某建筑公司的幾個腳手架施工班組，要求合作完成一個4層磚混建筑的腳手架搭建任務(wù)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，又能提高學(xué)生解決問題和團結(jié)協(xié)作的能力。

（2）設(shè)計的任務(wù)要有層次性。在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循循序漸進原則，設(shè)計任務(wù)的難度應(yīng)具有層次性。如《建筑施工技術(shù)》課程中，知識點是鋼筋的加工，教師可以先給學(xué)生一些鋼筋、扳手、卷尺、扎絲等工具，讓學(xué)生利用學(xué)過的知識先制作縱向鋼筋和箍筋，熟悉制作方法后，再要求綁扎完成一個簡支梁的鋼筋籠骨架。這樣層層深入，學(xué)生就不會因為新知識的增多而對完成任務(wù)失去信心，也可以讓學(xué)生在完成新任務(wù)的同時，對已有的知識和技能進行復(fù)習(xí)和鞏固。

（3）設(shè)計的任務(wù)要有開放性。在設(shè)計任務(wù)時，要給學(xué)生留有發(fā)揮的余地，教師只需明確任務(wù)的前提和提供完成任務(wù)必需的條件，但是不要限定實現(xiàn)任務(wù)的方法和思路。如《建筑制圖》課程中，知識點是建筑平面圖的繪制，教師可以通過讓學(xué)生分組合作完成教室平面圖的繪制，在任務(wù)布置之前，教師提供學(xué)生完成任務(wù)所需的工具，如鋼尺、圖板、鉛筆、裝有繪圖軟件的計算機等，至于如何把教室的平面圖測量繪制出來，則讓學(xué)生自己討論商定和執(zhí)行，教師在過程中給予及時有效的指導(dǎo)和幫助。這樣給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

2.3 高效的協(xié)作學(xué)習(xí)——途徑

協(xié)作學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的重要途徑。任務(wù)設(shè)計好后，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去執(zhí)行，而是由教師向?qū)W生提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)采用各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。在建筑專業(yè)教學(xué)中采用協(xié)作學(xué)習(xí)是一種很好的手段。協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過組內(nèi)成員的協(xié)作和溝通，進一步完成和深化對知識主體的意義建構(gòu)，讓學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學(xué)生對當前問題的解決方案，開闊學(xué)生的思路，產(chǎn)生對知識新的認識與理解。

在中職建筑專業(yè)教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)較常見的模式是競爭式的合作。所謂競爭式的合作模式是指由多個協(xié)作者組成協(xié)作組共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間相互配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進行分工協(xié)作，而不同的協(xié)作組間通過競爭來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。例如在《建筑施工技術(shù)》課程中，知識點是木模板的安裝，教師可以根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則把學(xué)生分成若干個協(xié)作組，通過交流溝通和團結(jié)協(xié)作，讓學(xué)生自行設(shè)計裝配方案，在設(shè)計的過程中，逐步地理解各配件的作用，安裝的順序，共同定出最合理的安裝方案，最后再根據(jù)設(shè)計圖動手安裝模板，圓滿完成任務(wù)。在這一過程中，組內(nèi)不同的協(xié)作者對任務(wù)的理解不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，組間的競爭又同時促進了學(xué)生完成任務(wù)的積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和綜合技能，增強學(xué)生的溝通能力及對個體差異的包容能力。

2.4 及時的效果評價——提升

效果評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的必要環(huán)節(jié)，它既是總結(jié)、提高的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生良好自信心與成就感的良好時機。當學(xué)生完成某項任務(wù)時，已經(jīng)建立了自己的認知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時需要教師通過對其學(xué)習(xí)成果進行展示、分析和點評，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。另外，學(xué)生每完成一項任務(wù)，都會獲得一定的成就感，這時教師及時的肯定與鼓勵，可以增強學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

建筑專業(yè)教學(xué)對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當前任務(wù)的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。例如在《建筑施工技術(shù)》課程中，知識點是磚墻的砌筑，教師可以讓學(xué)生分組完成規(guī)格為長3米高1米的一磚墻砌筑。當學(xué)生完成任務(wù)后，從中挑選出幾個較好的作品進行展示，以示鼓勵。在展示過程中，可以由本組成員自己來說明其制作過程，也可以由其他組成員提出質(zhì)疑和改進措施，而這時學(xué)生往往會爭相提出問題及解決方案，使問題豁然開朗。當然教師在學(xué)生自評和他評的過程中應(yīng)該適時控制，既肯定學(xué)生提出的建議，又指出建議中有待改進的地方，最后也是最關(guān)鍵的要做好總結(jié)點評，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中值得推廣和需要改進的做法。這樣在提高學(xué)生積極性與增強學(xué)生自信心的同時，能使學(xué)生的綜合能力得到全面的提升。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在建筑專業(yè)中職教學(xué)中的實踐體會

近幾年來任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的實踐效果，教學(xué)面貌較以前大有改觀?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的現(xiàn)象，學(xué)生不再是知識的被動接受者，取而代之的是主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望得到了激發(fā)，分析問題、解決問題的能力，與他人交流協(xié)作的能力也逐步提高，學(xué)生的技能水平更是得以大幅度提升。筆者在欣喜之余也頗有體會：

（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂是一個開放的課堂，教師很難把握每一組的探究程度和進度，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。今后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進度。

（2）要想取得較好的教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)多花一些心思，盡可能與建筑行業(yè)及社會生活相貼近。要做到這一點，加強教師隊伍建設(shè)又成為當務(wù)之急，“雙師型”教師的引進與培養(yǎng)應(yīng)落在實處。

（3）在以任務(wù)為主線的教學(xué)過程中，教師要不斷根據(jù)學(xué)生的實際狀況合理地調(diào)整任務(wù)內(nèi)容，及時地降低或提高任務(wù)的難度，使學(xué)生的參與熱情和個性特點得以充分的發(fā)揮。

4 結(jié)語

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于中職建筑專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分落實以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力為本位的原則，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓每個學(xué)生將學(xué)習(xí)當作一種享受。只有這樣才能切實提高教學(xué)的有效性，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)建筑行業(yè)和社會需求的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻

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