尚云娥

【摘 要】英語閱讀能力是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能之一。自新課改頒布之時(shí)，在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五方面對英語教學(xué)提出了要求。綜觀我國高中英語教學(xué)，作為重要環(huán)節(jié)之一的閱讀教學(xué)，在這五方面普遍存在著一定的問題。在新課改要求的引領(lǐng)下，教師需改變教學(xué)模式，注重閱讀策略的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、文化的導(dǎo)入等，為新課改下提高學(xué)生閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；存在的問題；對策分析

英語閱讀能力是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)培養(yǎng)目改之一，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中需掌握的四項(xiàng)基本技能（聽、說、讀、寫）之一。從英語的課程設(shè)置、教材的編寫、課時(shí)的安排等方面來看，閱讀教學(xué)的地位舉足輕重。現(xiàn)階段的高考也越來越多地強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀能力的考查。隨著新一輪課程改革步伐的推進(jìn)，作為英語教學(xué)重點(diǎn)之一的閱讀教學(xué)面臨著教學(xué)方法上的進(jìn)一步優(yōu)化。

一、新課改對高中英語教學(xué)的要求

新課改中指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，新課改對英語教學(xué)的任務(wù)界定在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提升到了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的高度。而作為英語教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的閱讀教學(xué)，理應(yīng)承擔(dān)起這樣的使命，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也幫助學(xué)生應(yīng)對了高考的挑戰(zhàn)。

二、新課改下高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.注重語言知識的“灌輸”

課程改革之前，多數(shù)教師教學(xué)重點(diǎn)都集中在語言知識上，教師的教學(xué)為高考制度下大量的語言知識考圍繞。體現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，教師對文本的解讀以語法點(diǎn)為主線，將文章劃分成以詞組和詞匯為單位的語言片段，而忽略了對文本的意義建構(gòu)。教師只是把閱讀材料當(dāng)作傳授語言知識的媒介，破壞了閱讀文本的意義傳遞功能。在這個(gè)層面上，閱讀教學(xué)無異于一般的語法教學(xué)課，使學(xué)生“只見樹木，不見森林”。

2.缺乏對閱讀技能的指導(dǎo)

仔細(xì)探究學(xué)生高考閱讀理解題失分較多的原因，可歸結(jié)為學(xué)生捕捉信息能力的缺乏。而究其根本原因，是教師在閱讀課上缺少對學(xué)生形成閱讀技能進(jìn)行指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生不知道運(yùn)用什么樣的閱讀技巧和方法去捕捉有效信息，阻礙他們進(jìn)行正確的推理判斷。在多數(shù)高中英語閱讀課上，教師只對語言知識進(jìn)行呈現(xiàn)和講授，放著錄音機(jī)進(jìn)行跟讀，之后進(jìn)行逐句翻譯，用最簡單的中文解釋文章的大意。事實(shí)上，這種“聽錄音跟讀、逐句翻譯、語言點(diǎn)講授”的教學(xué)過程從頭至尾都在浪費(fèi)著指導(dǎo)閱讀技能的機(jī)會。

3.閱讀教學(xué)模式局限于教師講授式

情感態(tài)度方面，相當(dāng)一部分高中生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，尤其是厭煩閱讀，除了來自高考的壓力外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，在課堂教學(xué)中沒有起到應(yīng)有的作用。多數(shù)教師認(rèn)為他們實(shí)行一味單調(diào)的講授方式有他們自己的原因。他們不敢讓學(xué)生成為閱讀課堂的主體，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)生沒有掌握閱讀的技能，不能運(yùn)用于自主的閱讀學(xué)習(xí)。正是由于教師在閱讀教學(xué)上注重語言知識的“灌輸”、缺乏對閱讀技能的指導(dǎo)，才導(dǎo)致學(xué)生未掌握閱讀技能，從而不能指導(dǎo)他們的自主閱讀學(xué)習(xí)。

4.忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的培養(yǎng)

高中階段是學(xué)生形成思想和學(xué)習(xí)能力的重要階段。作為大學(xué)學(xué)習(xí)的前奏，高中學(xué)習(xí)應(yīng)為大學(xué)做好鋪墊，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的能力上，也就是對學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用。但是，英語教師在課堂上忽略學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的主要原因，是每個(gè)學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)策略，不盡相同，無法統(tǒng)一培養(yǎng)。事實(shí)上，針對閱讀課來說，從某種程度上來說，閱讀技能的指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，或者至少讓學(xué)生有形成適合自己學(xué)習(xí)策略的意識。學(xué)習(xí)策略的形成關(guān)鍵在于學(xué)生，而教師只是起到引導(dǎo)的作用，教師恰恰在閱讀課上忽略了學(xué)習(xí)策略的無形滲透。

5.對文本的教學(xué)只停留在表層意義上

多數(shù)教師對閱讀文本的處理停留在逐句翻譯解釋上，而忽略了文字內(nèi)涵。新課改中指出，語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。正是教師對文化的忽略，導(dǎo)致學(xué)生不了解英語文化背景，對文本的理解出現(xiàn)了偏差。對此，教師的閱讀教學(xué)方式應(yīng)成為主要因素。

三、新課改下高中英語閱讀教學(xué)的對策

1.加強(qiáng)語篇教學(xué)

閱讀教學(xué)應(yīng)以語篇為基本單位，面對話題較陌生、學(xué)習(xí)難度較大的文本，教師更應(yīng)采取語篇教學(xué)的方式，把陌生的話題熟悉化。例如，對于學(xué)生較陌生的人物傳記文體，教師應(yīng)該從文本的整體出發(fā)，在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)改題，結(jié)合已有的語文知識，明確這一類文章以時(shí)間為軸心的特征。同時(shí)可以借用語文課堂的教學(xué)方式，在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生按“人物、時(shí)間和事件、成就、評價(jià)”刊語篇進(jìn)行理解。

2.加強(qiáng)閱讀技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練

閱讀技能是閱讀理解的核心和關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生使用閱讀技巧，并在整個(gè)教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生對閱讀技巧的訓(xùn)練。例如，在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)改題和插圖預(yù)測文章內(nèi)容等；閱讀中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生通過掃讀和略讀獲取主要內(nèi)容、根據(jù)語篇改志定位關(guān)鍵信息、根據(jù)上下文和已有的詞匯知識猜測詞義等；閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，如提取作者態(tài)度觀點(diǎn)等。

3.構(gòu)建“教師啟動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)”的閱讀新模式

所謂“教師啟動(dòng)”，就是教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，例如閱讀各階段中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧；“學(xué)生主動(dòng)”，即學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體，積極參與到各教學(xué)環(huán)節(jié)，例如教師可設(shè)計(jì)小組活動(dòng)使學(xué)生參與到其中，在與小組成員的討論中把握文本；“師生互動(dòng)”，即教師和學(xué)生之間應(yīng)形成良勝的交流，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還應(yīng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予反饋和評價(jià)，真正做到成為引導(dǎo)者、幫助者，從而培養(yǎng)起對英語學(xué)習(xí)的積極情感態(tài)度。

4.注重文化的導(dǎo)入

新教材每篇課都不同程度地涉及到英語國家豐富的文化背景知識。新課改明確規(guī)定了英語教育應(yīng)包括“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”的目改。文化的導(dǎo)人包括意識形態(tài)類知識，如英語國家的風(fēng)土人情、宗教習(xí)俗、生活習(xí)慣等；背景知識類，如歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、文教等；詞語類，如英語民族使用的詞匯和習(xí)語等。在增強(qiáng)學(xué)生文化意識的同時(shí)學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。對于詞語類知識，教師可采用講授法，進(jìn)行中西文化的對比，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的意識。

高中英語閱讀教學(xué)普遍存在問題。語言知識的教學(xué)上，教師只注重語言知識的“灌輸”；語言技能的培養(yǎng)上，教師缺乏對閱讀技能的指導(dǎo)；情感態(tài)度的樹立上，教師講授式為主要的模式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)上，教師忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的培養(yǎng)；文化意識的激發(fā)上，教師對閱讀文本的處理只停留在表層意義上而未進(jìn)人文化的層面。針對上述問題，比對新課改五維目改的具體要求，教師在閱讀課堂上應(yīng)作出相應(yīng)的改變，如加強(qiáng)語篇教學(xué)、加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練、構(gòu)建“教師啟動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)”的閱讀新模式、滲透學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)、注重文化的導(dǎo)人等。這些對策以期為教師的閱讀教學(xué)提供啟發(fā)，為新課改下構(gòu)建生動(dòng)活潑的閱讀課堂、提高學(xué)生閱讀能力盡綿薄之力。

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