陳體亮

【摘 要】課堂教學是教師與學生之間的一種雙邊活動，課堂上教師面臨的是一個學生群體，在這個群體中，學生的思維習慣、角度、方法層次不同，因而思維難免正誤混雜，主次并存，加之外界的環(huán)境和教學內容等因素，課堂教學中的偶發(fā)事件是難免的。本文對課堂教學中常見的幾種意外情況，結合自身的體會，提出一些處理技巧。

【關鍵詞】教學；課堂；意外事件；處理技巧

化學世界中物質變化的多樣性、復雜性，物質性質學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發(fā)展和學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂意外事件的可能性。本文結合自己的親身經歷，對化學課堂上學可能出現(xiàn)的意外情況，提出一些對應的措施，不妥之處請同行加以批評指正。

在蘇教版選修4化學反應原理的專題一的作業(yè)中有這么一道題：

為了比較鐵、銅的還原性強弱，兩位同學分別設計了如下方案：

甲方案：分別將鐵片和銅片插入稀硝酸中，有氣體產生的是鐵，無氣體產生的是銅

乙方案：用惰性電極電解含有Fe2+、Cu2+的溶液，首先在陰極上析出的是銅。

（1）請對兩位同學的方案作出評價。

（2）請設計另外兩種方案，證明鐵的還原性強于銅。

講到第二個小題時，有好幾種不錯的答案，這時突然有位同學提出，讓鐵和銅構成原電池，用濃硝酸作為電解質溶液，有氣泡冒出的那一極是銅，因為銅比較不活潑，所以銅為正極，在我還沒對答案提出評價的時候，另外一個同學提出了不同的意見，他說，由于在常溫下，鐵在濃硝酸中發(fā)生鈍化現(xiàn)象，所以應該銅為負極。于是我就順水推舟，說這也是個方案，但是現(xiàn)在這兩位同學持不同的意見，我們用何種方法證明哪個同學的說法是對的。一下子教室突然安靜了下來。過了一會兒，有個同學提出可以連接一個電流計，看電流表的指針向哪個方向偏轉就可以知道哪個是正極，哪個是負極，我及時點評，很好。接著我說，我們一般情況下是比較活潑的那一極為負極，但是在這個例子中，就像第二位同學說的，銅為負極，鐵為正極，于是我進一步舉了個例子，比如，鎂和鋁為原電池的兩個電極時，電解質溶液為氫氧化鈉為電解質溶液時，哪個為負極，這樣大家的思維就被拓展開來了。進一步明確判斷原電池的正負極，不僅要看電極材料，更應分析什么作為電解質溶液。

在蘇教版選修4化學反應原理的專題2化學反應速率與化學平衡的第二單元化學反應的限度的教學過程，時間剛好是國慶節(jié)放假回來的第一節(jié)，由于放假剛回來，有些同學還沉浸在節(jié)日的氣氛中還沒轉到學習中來，因此剛上課不久就有個別同學開小差，還有一個同學快睡著了。于是我就說，待會在這節(jié)課中大家就會知道你們?yōu)槭裁磿鞋F(xiàn)在這樣的表現(xiàn)，這就是我們這一節(jié)要學習的一個重要內容之一熵變，可是我想如果是這樣的狀態(tài)上課，沒效果，于是我就馬上改變我的教學順序，我說請同學們翻開課本41頁，看圖2～15混亂程度不同的現(xiàn)象，他們在看圖片的同時，我就說，左邊的兩張圖是你們國慶節(jié)回家之前與之后你們房間的真實寫照吧，看了之后大家哈哈大笑，于是我抓住機會繼續(xù)激發(fā)，這就是我們今天要學的一個重要內容，就這樣學生的興趣就被調動起來，免去了老是批評的教育方式。

在新課程教學中，教學內容與教學體系日益表現(xiàn)出更多的開放性和綜合性，教師所具備的知識面與知識程度不再是那么充足。而且新課程背景下，教師不再是滿堂灌，學生學習的知識可以來源于四面八方，這就要求教師有意識地培養(yǎng)自己的課堂對課堂意外事件的恰到好處的處理，結合我自己的體會，我覺得應該注意以下幾個方面：

（1）要熟練地掌握教材，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。做到得心應手，應變自如。

（2）改變教育理念，重視反應技能。新課程強調課堂不完全是預設性的、不完全是課前設計好的，而同時也是生成性的，是在與學生互動中現(xiàn)場生成的。因此要以學生發(fā)展為本，不能過于拘束于自己的預定教學計劃，應隨堂應變。

（3）加強學習，不斷擴大知識面?！爸R就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發(fā)生的意外問題。

（4）錘煉教學語言，講究教學藝術。做到簡明扼要、靈活適當，或點評、或引導、或回避、或幽默，切忌態(tài)度生更，千篇一律。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中化學課程標準（實驗）》北京：人民教育出版社，2003

[2]陶行知.《創(chuàng)造的教育》.《兒童科學教育》

[3]普通高中課程標準實驗教科書 .化學.化學反應原理（選修）第5版.江蘇教育出版社，2014