梁靜

通過認真學習和研究《英語課程標準》，發(fā)現(xiàn)在英語學習中，聽、說、讀、寫四要素密切相關，相互滲透，互為基礎，四種技能的協(xié)調發(fā)展在學生學習過程中是必不可少的，寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓練又能進一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿整個教學的全過程，寓于聽、說、讀方面的訓練，才能打下扎實的英語基礎，真正全面提高學生的能力。

一、以聽促寫

聽是一種語言的輸入手段，高中階段所用到的聽力材料一般情節(jié)不復雜，內容也比較簡單，具有很大的趣味性和真實感，老師可以巧妙的利用這些材料，把聽與寫相結合。即把寫作限制在特定情景中，使寫作練習成為綜合型交際性語言練習。根據(jù)聽力材料的特點，一般可以運用下面這種方法：鞏固新課時所學單詞、短語、句型——“聽填信息”表格形式——表格描述（對照所填單詞、短語、句式）——寫短文。

Eg： I am fond of my sister but she has one serious shortcoming. She can be really stubborn. She insisted that she organize the trip properly， and my sister does not care about details. She gave me a determined look—the kind that said she would not change her mind. Once she has made up her mind， nothing can change it. Finally， I had to give in.

二、以說促寫

說是語言的輸出手段，學生說得好，才能寫得好。說是寫的基礎，說不好就寫不好。以說促寫，在說的基礎上再動筆，自然水到渠成了。其實學生在“說”的過程中也是在完成一個口頭作文，因為口頭形式往往也包含了大量近似書面語的結構和措辭，而“說”的形式也是多種多樣的，例如復述課文、小組討論、回答問題等等。通過提高“說”的能力來發(fā)展學生“寫”的能力，這樣才能由詞——句——篇。

Eg： Unit1 Friendship （speaking）

（1）Listen to a song "Auld Lang Syne"

（2）List words to describe a person

①character： kind、generous...

②appearance： beautiful、ugly...

③occupation： worker、teacher...

④hobby： drawing、dancing...

（3）Describe the person you like best（ friend、teacher...） （oral）

（4）writing

三、以讀促寫

人教版的教材為寫作訓練提供了很多素材和實踐的機會，我們可以借助教材的reading所提供的背景材料對學生進行寫作訓練。讀與寫相結合，寫的過程實際上是模仿的過程，學生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖、模仿作者的遣詞造句和篇章結構。這一部分可以分為讀前活動、讀中活動和讀后活動。

1.讀前活動——積累詞匯、厚積薄發(fā)

老師精心設計課文導入，提供閱讀材料背景知識，讓學生提前接觸大量詞匯，這一過程為寫作積累豐富詞匯。老師要創(chuàng)設語境激活學生的思維，也能加深對新詞匯的理解。總之，在reading教學前為學生準備充足的詞匯，豐富的語言知識，能使他們在落筆之前做到“心中有詞”。

2.讀中活動——抽絲剝繭、歸納總結

在閱讀教學過程中，教師可以引導學生欣賞一些精彩段落，創(chuàng)設情景，讓學生仿照段落進行寫作練習。很多閱讀材料運用了恰當?shù)你暯釉~，教師在處理文章的時候要對這些結構加以分析，要求學生用這些銜接詞進行相關的口語和寫作練習，讓學生了解這篇文章的結構框架。

3.讀后活動——以讀促寫、水到渠成

學生通過認真閱讀課文，對課文素材進行提煉加工，經(jīng)歷一個復雜的思維過程。這種方式既能增強學生對課文的熟悉程度，鍛煉分析、歸納和判斷能力，又能有話可寫、有話能寫，這樣的寫作教學較好地培養(yǎng)了學生的寫作能力，有效地提高了學生寫作的興趣。老師可以讓學生從下面幾個方面鍛煉自己的寫作：

（1）課文摘要summary。課文摘要是在保留原文體裁、題材、主要內容、結構順序、人稱角度等的前提下概括原文內容、壓縮篇幅使之成為一篇內容簡明、語言簡練、中心突出的短文。對于敘事記人的文章，應以情節(jié)或人物性格為主線。對于科普說明文，應以段落topic sentence為主線。

（2）仿寫課文。仿寫最重要的是模仿思路，要注意學習其結構特點。文章多采用三段式的謀篇布局形式，學生還要注意課文中常出現(xiàn)的習慣表達方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景的常用句子，教師要向學生強調、示范，特別是一些常用于文章開頭、結尾和中間起承接作用的慣用語，要讓學生多練習，并能運用到寫作中去。例如：單元New Zealand課文教學中，引導學生分析掌握對地理位置述、氣候、環(huán)境、資源、歷史、文化習俗、人口的描寫，這樣學生就能按照課文的方式仿寫其他的國家或城市。

（3）續(xù)寫課文。續(xù)寫就是用創(chuàng)造性的思維豐富課文，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，對課文內容作適當?shù)难a充和完善，給故事一個合理的或出乎意料的結局。例如：課文The Necklace中，當女主人公知道了為之奮斗十年的項鏈竟然是假的，會有什么樣的結局呢？學生可以發(fā)揮想象力來續(xù)寫文章，這樣既能加深學生對課文的理解，也能體現(xiàn)學生不同的創(chuàng)意思維。

（4）評寫課文。評寫就是對所學課文進行評論，根據(jù)原文的內容觀點，提出自己的看法。評論可以是全面的，也可以是著眼于某一點，可以是贊成也可以是反對。例如：課文Healthy Eating中提到了健康飲食，學生對此可能有自己的看法，他們就可以提出自己的觀點，發(fā)表評論。而且最近我們也接觸很多類似的作文題目，例如internet的利弊；學生該不該帶手機等等。

總之，圍繞教材進行的寫作活動形式多樣，內容豐富。英語教材中的寫作素材無處不在，教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收益。聽、說、讀、寫訓練基本同步、相互結合。老師在平時的教學活動中要處理好四種技能的關系，從而讓寫作教學融入到整個課堂教學活動中。