吳央

【摘要】個性化閱讀教學的實施，激發(fā)了學生的閱讀興趣，有力地促進學生閱讀能力的提高。學生個性化的閱讀，既張揚了個性，又激發(fā)了創(chuàng)新思維。因此，在閱讀教學中，教師應充分尊重每個學生的個性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；個性；教師；學生

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，閱讀是一種個性化行為。從培養(yǎng)學生個性化閱讀能力入手，培養(yǎng)學生獨特的個性感受，獨特的個性審美和獨特的個性品味，將有效促進學生的個性發(fā)展。那如何培養(yǎng)學生的個性化閱讀呢？我認為要從兩方面抓起。

一、從教師身上出發(fā)

教師是學生學習的組織者、參與者、幫助者、引領(lǐng)者、促進者，教師在教學過程中扮演著多重角色，因此，教師起著至關(guān)重要的作用。要培養(yǎng)學生的個性化閱讀，教師必須具備以下素質(zhì)。

1.教師必須要有教師本身要有的深厚的文學常識、豐富的教學經(jīng)驗，因此教師應平時注意提高自身文學素養(yǎng)，靠自身的影響來激發(fā)學生的閱讀興趣。在日常語文教學活動中隨機應變，善于綜合運用文學常識，使課堂教學充滿情趣，也使學生因教師豐富的文學知識，流利的口才產(chǎn)生一種尊重老師，羨慕老師“卓越出眾”才華的心理反應，這種心理反應效果在無形中不自覺地起到激發(fā)學生閱讀興趣的作用，這也是小學生“愛模仿”天性的必然。

2.教師要為學生創(chuàng)造一個舒適的學習氛圍。課堂教學是一種有組織的集體學習形式，也是學生主動說話、獲得知識的陣地，要讓學生有新鮮的見解，必須讓學生有說的欲望。教師應當從講臺走向?qū)W生，確立學生的主體地位，使整個教學活動在師生平等對話的過程中進行，所謂“教學相長”。因此，一種自由自在、無拘無束的課堂氛圍，能讓學生放下所有的束縛，衍生獨特的見解。

如《圓明園的毀滅》這篇文章，教學“毀滅”這一自然段時，可播放影片《火燒圓明園》片段，直觀感受侵略者的殘暴與野蠻，把學生的情感帶入那個畫面，內(nèi)心涌起對侵略者的仇恨之情。在讀文的基礎(chǔ)上，組織說話練習，“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么？”進而組織討論：課文題目是“圓明園的毀滅”，為什么用較大的篇幅寫它的輝煌的過去？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，感悟本文的寫作方法，加深對課文的理解。

3.教師應多表揚鼓勵學生在閱讀學習過程中所取得的點滴成果，肯定他們的付出。如果條件允許，進行一些必要的物質(zhì)獎勵。這也是激發(fā)學生閱讀興趣的一個方法，說起來容易，平常做起來就難。教師應關(guān)注每位學生的獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的內(nèi)心體驗，只有這樣的寬容心境才能使學生的個性之花綻放。反之，教師如果以標準答案把學生的個性化閱讀拒之門外，勢必遏制學生智慧之花的迸發(fā)，壓制學生的個性潛能的張揚，導致學生輕易不敢言，思想死板，個性化閱讀不復存在。

二、從學生身上出發(fā)

小學語文課程是一個充滿個性色彩的全新教育活動，每個學生的學習應該是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動。學生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征、認知水平等方面，每個人都是不同的。我們在評價學生時，要緊緊抓住“學生是主體”這個角度來分析，以學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點。

（一）讓學生養(yǎng)成喜歡閱讀的習慣

學生會不會因為興趣而讀書，喜不喜歡找一些好書看，重不重視閱讀，這都會影響到他們的閱讀習慣。興趣是人所有行為的原始動機，也是人產(chǎn)生活動行為的意識源。學生會不會去自動閱讀一些課外讀物，接觸一定量的課外有益讀物，歸根結(jié)底他們有沒有一種原始的閱讀動機，是否具有這方面的意識，這正是我們最值得思考的地方。每接觸一篇新文章，教師要想盡辦法讓學生充分調(diào)動閱讀的興趣和積極性。教師可根據(jù)文章內(nèi)容，采取情境導入法、故事導入法、游戲?qū)敕ǖ?。例如我在教《梅花魂》一課時，學生閱讀前，我用多媒體手段展示了有關(guān)梅花的一幅幅優(yōu)美的畫面，并配上歌曲，學生一下子就被吸引了，自覺產(chǎn)生了濃厚的閱讀欲望。

（二）使學生的閱讀方式由被動轉(zhuǎn)為主動

傳統(tǒng)的閱讀方式是老師在課堂上說到完，學生在下面聽到完，學生的大腦只不過是儲存知識的倉庫。這種被動的接受性閱讀，由于教師說得過多，學生的自主意識沒有被激發(fā)，學生的主體作用無法得到很好的發(fā)揮，學生個性化的學習需求更無法得到滿足。所以老師盡量讓學生自己的被動性充分發(fā)揮自己的主動性，也要讓學生明白，課堂是他們施展能力的地方，他們是學習的主體。

比如五年級上冊第八單元的課文都是講毛主席的英雄事跡，講解課文時，老師可以先用引導式的提問。問學生認不認識毛主席，對毛主席了解多少，在學生的一片回答聲之后，教師再作補充，再講述毛主席的事跡時，激起學生對偉大領(lǐng)袖毛主席的敬佩以及對中國工農(nóng)紅軍的贊嘆之情。學生討論完后，教師應引導學生充分地讀課文，邊讀邊想，進入到課文所描述的人物中去，用心靈去感悟，用心靈去體驗。教師應培養(yǎng)學生的問題意識和探究精神，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過搜集、加工、處理信息資料，對自己感興趣的問題進行比較深入地研究，尋求解決問題的方案。

（三）延伸課外閱讀，發(fā)展個性

個性化閱讀是建立在學生大量閱讀基礎(chǔ)上的。然而，傳統(tǒng)的語文教學模式，讓教師強調(diào)對課本上文章的精講精讀，導致了學生閱讀視野的狹窄，甚至對閱讀失去了激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野延伸向課外，拓展更為廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生多讀有益的書籍、報紙和雜志，鼓勵學生在網(wǎng)上閱讀，讓學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)分，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

總之，在閱讀教學中，教師應充分尊重每個學生的個性，把學生的個性差異作為一種積極的因素加以利用，引導學生富有個性化地閱讀，盡量滿足不同學生的不同閱讀需要，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

（編輯：龍賢東）