尤維霞

【摘要】課改的深入，使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的氣象。但由于教師解讀新“課標(biāo)”能力的不同，致使鉆研出來的各種語文課堂頗令人憂心。急需呼喚語文教育本色的回歸，著重從細(xì)致研讀課標(biāo)，堅(jiān)守本真信念；關(guān)注語言訓(xùn)練，提升言語素養(yǎng)；聚焦訓(xùn)練觸點(diǎn)，增強(qiáng)語用能力；精當(dāng)定位目標(biāo)，提升課堂效率，通過“讀”“寫”“思”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以品讀語言來帶動(dòng)對課文內(nèi)容、表達(dá)方式的理解，凸顯語文的本質(zhì)特征，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】本真語文；閱讀教學(xué)；語言文字；有效課堂

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課改的深入讓我們在品嘗甜美時(shí)，也帶給我們值得深思的問題。正如有的專家所指出：現(xiàn)在的語文課堂變得前所未有的熱鬧與開 放，有的課堂表面看起來很熱鬧，但缺乏教師的指導(dǎo)；有的課堂盲目追求形式，卻不注重實(shí)效……致使我們的語文課失去了本真，把語文課上成“思品課”，上成“綜合實(shí)踐課”等。

為此，我們呼喚語文“回歸”，即語文教學(xué)回到“本真”“本體”“本色”狀態(tài)中。那么，如何構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)課堂，從而實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂學(xué)習(xí)呢？我覺得應(yīng)在以下幾個(gè)方面探究嘗試：

一、關(guān)注語言訓(xùn)練，提升言語素養(yǎng)

古語有云“書讀百遍，其義自見”?！白x”，在語文課堂中是一種常見的教學(xué)手段。老師們大多關(guān)注“讀”的形式，但細(xì)細(xì)琢磨，其實(shí)，閱讀教學(xué)中的“讀”，更深考究的不僅是形式，更是過程。在自己的閱讀教學(xué)課堂中，我始終都在嘗試，通過“讀”來引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這樣的語言習(xí)得過程：初讀，借助語言理解課文的內(nèi)容；再讀，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)語言表達(dá)特點(diǎn)。

如六下《孔子游春》第二自然段：

大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……

在初次誦讀中，學(xué)生感受到語言很優(yōu)美，而優(yōu)美的語言中深藏的言語特色，學(xué)生沒有精品細(xì)悟。我轉(zhuǎn)換語言表達(dá)形式，變成：

大自然多像一位偉大的母親！

廣袤的大地是她寬廣的胸懷，

茂盛的森林是她飄逸的長發(fā)，

溫暖的太陽是她明亮的眸子，

和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……

在比較品評(píng)中，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)第一句詩句是總領(lǐng)句，把大自然比作一位母親，下面都是圍繞母親來書寫的，運(yùn)用了暗喻手法，恰當(dāng)生動(dòng)。這樣一轉(zhuǎn)換形式，不僅使學(xué)生對文本內(nèi)容有了形象地感知，而且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本表達(dá)上的智慧——即這五句詩形成了總分的結(jié)構(gòu)。而后讓學(xué)生緊扣著暗喻的精妙，學(xué)著文本的特色展開想象，進(jìn)行仿寫，學(xué)生寫出了“長江、黃河是她流動(dòng)的血脈”“盛開的鮮花是她美麗的笑臉”“朦朧的大霧是她神秘的面紗”“晶瑩的雨滴是她傷心的眼淚”“神秘的黑夜是她安詳?shù)乃荨钡取?/p>

語文課程中體現(xiàn)的人文精神不僅表現(xiàn)在內(nèi)容中，還表現(xiàn)在形式中。因此，我在閱讀教學(xué)中，始終以讀為導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)讀課文中的每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話，讓學(xué)生的思維不斷地在內(nèi)容的感悟和表達(dá)的領(lǐng)悟中穿梭，使他們經(jīng)歷語言習(xí)得的過程。

二、聚焦訓(xùn)練觸點(diǎn)，增強(qiáng)語用能力

在閱讀教學(xué)中，很多教師注重“讀寫結(jié)合”，但大多是讓學(xué)生寫寫讀后的感悟。我認(rèn)為，這樣的“寫”僅是增加了學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，僅是學(xué)生在原有的表達(dá)模式方面進(jìn)行寫話。要增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力，更應(yīng)注重“仿寫”。

例如，在教學(xué)蘇教版五上《變色龍》第九自然段時(shí)：我先讓學(xué)生讀文，感受文中描寫變色龍的外形語序井然、準(zhǔn)確生動(dòng)。接著讓學(xué)生結(jié)合我黑板上畫的變色龍的簡筆畫，用文中的語句來口述變色龍的外形，讓學(xué)生在圖文對照中，了解本段的寫作順序和表達(dá)特點(diǎn)：從整體到部分，從前部到后部，條理非常清晰。這樣就把變色龍的外形特點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，又在學(xué)生的頭腦中完成了描寫小動(dòng)物外形的方法的“建模”。接著模仿遷移這一寫法，寫出自己熟悉、喜愛的小動(dòng)物的外形。因?yàn)橛小澳！笨煞拢瑢W(xué)生寫話思路清晰，積累的語言材料便從他們的言語倉庫里流暢地被檢索出來，為表情達(dá)意所用。學(xué)生在練筆本上寫到——“一身黃澄澄的絨毛，兩只嫩紅嫩紅的小爪子，加上一個(gè)尖尖的小嘴巴，湊成了可愛的小雞”；“一身潔白如雪的羽毛，兩只大大的腳板，加上頭上戴著一頂小小的紅帽子，湊成了威風(fēng)凜凜的大白鵝”……這樣精彩紛呈的語句以典型句式為依托，不僅為學(xué)生打造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，還從“說得生動(dòng)，說得吸引”等方面大大地提升了學(xué)生語言表達(dá)水平。

“仿”，既是一種學(xué)習(xí)方式，也是知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)過程。這樣的“建模”仿寫，是學(xué)生對言語的內(nèi)化過程、建構(gòu)過程，其積累意義遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的讀讀、背背。

三、精當(dāng)定位目標(biāo)，提升課堂效率

語文書中的每一篇文章都是言意雋美，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值。因此，在依托課文教學(xué)，以取得“言”“意”兼得的課堂效果，我始終以學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)為依據(jù)，作出教學(xué)價(jià)值的選取。

如蘇教版五上《諾貝爾》一課進(jìn)行備課時(shí)，我在潛心讀文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)本課就語言教學(xué)價(jià)值方面，至少有著以下方面：（1）學(xué)習(xí)課文選取典型事例書寫人物的寫作手法；（2）詳略得當(dāng)寫作方法的運(yùn)用；（3）抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)語言表達(dá)效果；（4）扣關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，品悟人物品質(zhì)的寫法；（5）根據(jù)課文提供材料，書寫小傳。如此多的教學(xué)價(jià)值怎么可能在兩節(jié)課時(shí)間里全部完成呢？我翻開《課標(biāo)》，細(xì)讀年段要求，領(lǐng)悟本課編排意圖，分析課后練習(xí)，思考教學(xué)的滲透，最后，把該課的語言教學(xué)價(jià)值核心定為：（1）學(xué)習(xí)課文選取典型事例，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法；（2）品讀重點(diǎn)語句，體會(huì)語言的表達(dá)效果；（3）學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行課堂小練筆。正因?yàn)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，定準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，年段學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。

堅(jiān)守語文學(xué)科的本真，凸顯語言文字的應(yīng)用，通過“讀”“寫”“思”等課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，去認(rèn)真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“溫度”，再把它擺在它和整體的關(guān)系之中，擺在它和語境的關(guān)系之中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、品味。也只有這樣，“意”之魂，才能植根于學(xué)生心中，“言”之妙，才能得以彰顯?！把浴薄耙狻奔娴茫钦情喿x教學(xué)有效性的體現(xiàn)之處，那正是語文本真的味道。

（編輯：龍賢東）