尹莉萍

【摘要】小學(xué)語文教師要高度重視學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化作為提升整體教學(xué)成效，促進學(xué)生個性發(fā)展的重要抓手。本文對小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)做好幾方面的工作進行了重點探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，學(xué)困生應(yīng)當引起教師的關(guān)注，這一特殊群體非常容易成為教學(xué)工作遺忘的角落。他們學(xué)習(xí)興趣低下，基礎(chǔ)薄弱、技巧不足，成為了許多教師眼中的差生。教學(xué)工作應(yīng)當面向全體學(xué)生，越是有困難的學(xué)生越是要得到教師的幫助，在小學(xué)語文教學(xué)中，廣大教師一定要重視學(xué)困生群體的轉(zhuǎn)化，給予他們更多的關(guān)愛，幫助他們夯實基礎(chǔ)、提高技巧，迎頭趕上，為語文教學(xué)成效的整體提升奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文學(xué)困生的主要特點

（一）語文學(xué)習(xí)興趣低下

絕大多數(shù)學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中興趣不足，究其原因，他們長期處于班級的后列，一到考試的時候就備受煎熬，加之部分教師以成績論英雄的片面理念，極不利于這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，久而久之容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的厭學(xué)抵制情緒。

（二）語文基礎(chǔ)知識不實

在學(xué)習(xí)中存在著薄弱環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)知識抓得不夠?qū)嵲?，這些方面成為了語文學(xué)困生的共性問題。在過去某一段時期，他們的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題，或是平時沒有注重積累，導(dǎo)致他們在語文基礎(chǔ)知識掌握方面沒有其他同學(xué)的牢固，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)整體成效的重要方面。

（三）語文學(xué)習(xí)技巧欠缺

掌握了語文學(xué)習(xí)的技巧，可以實現(xiàn)事倍功半的效果，反之則會陷入高投入低產(chǎn)出的尷尬境地。大多數(shù)語文學(xué)困生在學(xué)習(xí)技巧方面仍是一片空白，學(xué)習(xí)不得法、時間運用不科學(xué)等等，這些方面導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)中的效率低下。

二、有效提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化成效的幾點思考

（一）關(guān)愛幫助學(xué)生，以良好情境激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)困生大多伴有自卑封閉的消極情緒，不容易融入班級整體氛圍之中。心病還需心藥醫(yī)，教師在教學(xué)中要發(fā)揮教育引導(dǎo)的作用，經(jīng)常和這些學(xué)困生談心，指出他們語文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，對他們?nèi)〉玫倪M步進行表揚，鼓勵他們能夠制定更高的目標，發(fā)揮自己的潛力。筆者在教學(xué)中從不諷刺挖苦學(xué)生，對待學(xué)困生給予了更多的關(guān)愛，讓他們在語文學(xué)習(xí)中感受到老師的關(guān)心、尊重，從而增強學(xué)習(xí)的信心。另一方面，筆者還注重在班級營造良好的氛圍，宣傳人人平等的理念，讓學(xué)生明白“尺有所短、寸有所長”，每一位學(xué)生都有著自己的優(yōu)點長處，學(xué)困生群體雖然在語文學(xué)習(xí)方面相對滯后，但是他們身上仍有許多東西值得我們學(xué)習(xí)。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)困生能夠逐步提高自信心，有效投入到語文學(xué)習(xí)活動之中。

（二）回顧分析研究，以拾遺補缺夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

針對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的基礎(chǔ)薄弱問題，教師雖然不可能停下新課進行彌補，但是在新授內(nèi)容推進的過程中一定要統(tǒng)籌兼顧，對這一部分學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的彌補。首先，教師應(yīng)當針對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況進行全面檢測，對哪些學(xué)生在哪些方面存在問題做到心中有數(shù)，然后制定差異性的回顧補救計劃，為語文學(xué)困生制定個性化的評估方案與補習(xí)計劃，要求他們對照方案進行自我彌補，多閱讀，多寫作，多做習(xí)題，多相互研究等等，在這樣的過程中實現(xiàn)拾遺補缺的效果。除此之外，教師對于學(xué)困生共性存在的語文基礎(chǔ)知識薄弱環(huán)節(jié)，還要結(jié)合復(fù)習(xí)教學(xué)進行突擊鞏固，以此提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化的整體成效。

（三）注重授人以漁，以技巧指導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握了一定的技巧則會事半功倍，筆者在教學(xué)中強化了對學(xué)困生的技巧指導(dǎo)，對預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)等各方面進行指導(dǎo)。在課前環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，自己在課前解決生字詞，熟悉主要內(nèi)容，以及帶著問題去思考，增強語文課堂學(xué)習(xí)的有效性；在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者指導(dǎo)學(xué)困生一方面要學(xué)會帶著重點、帶著問題學(xué)習(xí)，根據(jù)課前預(yù)習(xí)中總結(jié)出來的難點提高聽講的針對性，同時要積極參與到小組內(nèi)的分析研究工作之中，提高學(xué)生課堂聽講的效率，以及運用好課堂筆記，讓他們在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提高效率，這也是學(xué)困生轉(zhuǎn)化最為重要的環(huán)節(jié)。

（四）實施分層要求，以兼顧差異滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

對于小學(xué)語文教學(xué)工作而言，學(xué)生因為自身能力基礎(chǔ)等方面的差異，學(xué)習(xí)中的狀態(tài)各不相同，尤其是學(xué)困生群體，如果采取過高的要求，不僅無法完成學(xué)習(xí)目標，還會挫傷他們語文學(xué)習(xí)的積極性。對此，筆者在教學(xué)中進行了分層要求，專門針對學(xué)困生群體制定了基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標，無論是作業(yè)布置還是考試檢查，都以這樣的目標為引領(lǐng)，降低難度要求，使其貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際能力與狀況，最大化地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在自己的能力范圍內(nèi)得到發(fā)展。有了分層教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)積極性能夠被有效調(diào)動起來，不管是課堂學(xué)習(xí)還是課后練習(xí)，他們都會獲得比以往更為充足的自信心，在積極投入到學(xué)習(xí)活動之中，提高了學(xué)習(xí)成績。

（五）組織結(jié)對幫扶，以互幫互助引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境還包括同學(xué)之間的互相幫助，有了這樣的氛圍，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會更有干勁。筆者經(jīng)常在課后對學(xué)生進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生總結(jié)學(xué)習(xí)方面的不足，傳授學(xué)習(xí)的經(jīng)驗技巧。但是教師的個人力量畢竟是有限的，無法滿足班級每一位學(xué)困生的需求，對此，筆者在教學(xué)中除了自己參與學(xué)困生的輔導(dǎo)之外，還積極動員班級的學(xué)生干部、語文優(yōu)秀生，組織起來認領(lǐng)學(xué)困生，采取兩名優(yōu)秀生結(jié)對一名學(xué)困生的結(jié)對幫扶方式，利用課余時間進行語文復(fù)習(xí)幫扶活動，既強化對學(xué)困生的基礎(chǔ)知識回顧，同時也注重了學(xué)習(xí)方法技巧的指導(dǎo)，讓他們在這樣的過程中夯實基礎(chǔ)、積累經(jīng)驗、提高技巧，也能夠在班級營造團結(jié)互助的良好氛圍，這對于增強語文教學(xué)的整體成效具有極其重要的意義。

綜上所述，在小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，廣大教師既要注重知識的積累、技巧的輔導(dǎo)，同時還要注重發(fā)揮情感的促進作用，綜合施策促進學(xué)生的迅速轉(zhuǎn)化。

（編輯：龍賢東）