李亞芹

【摘要】語(yǔ)文課堂提問(wèn)是眾多語(yǔ)文教學(xué)方法中尤為重要的一種藝術(shù)技巧。課堂提問(wèn)影響著教學(xué)的質(zhì)量。課堂上富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，我認(rèn)為要提高課堂教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)把握好課堂提問(wèn)的度、量、衡。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂提問(wèn)；教學(xué)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新一輪課程改革實(shí)施多年，從事一線(xiàn)教學(xué)的教師以前所未有的熱情投身于語(yǔ)文課程改革的浪潮中，踐行新課程理念，思考教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的改進(jìn)，努力使自己的課上得精彩，受學(xué)生歡迎。課堂教學(xué)的有效性成為人們關(guān)注的話(huà)題。如何才能做到有效教學(xué)呢？我認(rèn)為教師課堂提問(wèn)是否有效這一點(diǎn)值得深思。一堂精心準(zhǔn)備的課的有效實(shí)施要求教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂上引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而取得良好的教學(xué)效果。

可見(jiàn)，課堂提問(wèn)是有效教學(xué)運(yùn)用得最普遍、最重要的教學(xué)手段。一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)該注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)，適時(shí)而問(wèn)，問(wèn)得巧妙，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得真知。那么，如何巧妙設(shè)問(wèn)才能讓學(xué)生有所悟、有所獲且感到身心愉悅呢？我認(rèn)為教師要把握好課堂提問(wèn)的“度量衡”。

一、把握好“度”，化難為易

教師要把握好課堂提問(wèn)的“度”，課堂提問(wèn)要難易適中。教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和原有的知識(shí)儲(chǔ)備，并且符合學(xué)生的想象能力，努力做到所提問(wèn)題要能讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。

中國(guó)古代最早的一篇專(zhuān)門(mén)論述教育論著《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。”就是說(shuō)善于提問(wèn)題的人，先從簡(jiǎn)單的入手，然后再攻克難題，功夫到了，學(xué)生就可以輕松地理解。然而在實(shí)際教學(xué)中卻經(jīng)常達(dá)不到古人所說(shuō)的這種效果。聽(tīng)課學(xué)習(xí)時(shí)，常遇到學(xué)生被老師提問(wèn)回答不出的窘境，仔細(xì)想想也不盡是學(xué)生知識(shí)沒(méi)掌握好，有些問(wèn)題確實(shí)有點(diǎn)空泛，讓人摸不著頭腦。從教多年來(lái)，在課堂提問(wèn)這一方面頗為有心，在寫(xiě)教案時(shí)再三推敲，卻也難免犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。

我在教學(xué)李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》，在品讀了文中表現(xiàn)作者感受的語(yǔ)句之后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“作者文中用到了什么寫(xiě)作手法？”當(dāng)我提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們一臉茫然，之后一個(gè)個(gè)都低下了頭。我只能點(diǎn)名讓幾名語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)回答，也是無(wú)言以對(duì)，最后只好我自己回答。課后反思這一情況才意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題太寬泛，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度也太大了。雖然我課上也完成了提問(wèn)的形式，但有些問(wèn)題確實(shí)是一些無(wú)效問(wèn)題。

那么，如何才能把握好課堂提問(wèn)的“度”呢？問(wèn)題提出不能讓學(xué)生望而生畏，也不能讓學(xué)生無(wú)需思考就脫口而出。要讓學(xué)生感到經(jīng)過(guò)思考能夠回答得出，就像一位教育家說(shuō)的：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！币簿褪钦f(shuō)，課堂提問(wèn)應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后得出正確的答案。適度的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過(guò)努力從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)語(yǔ)文的興趣。

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老教師講授《藥》這篇文章時(shí)，他在講到文中的有一段描寫(xiě)華大媽的文字“忽然見(jiàn)華大媽坐在地上看他，便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色。但終于硬著頭皮，走到左邊一座墳前，放下了籃子?！睍r(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這段描寫(xiě)的含義和作用是什么？”此問(wèn)一出，本來(lái)興高采烈的同學(xué)們一個(gè)個(gè)都低下了頭，生怕老師提問(wèn)到自己，課堂一下子陷入了沉默。面對(duì)這種情況這位老師不慌不忙、面帶微笑，他適時(shí)做了調(diào)整，將這個(gè)問(wèn)題化成了小問(wèn)題一個(gè)一個(gè)追問(wèn)：“①這段文字對(duì)夏四奶奶作了哪些描寫(xiě)？②這些描寫(xiě)反映什么問(wèn)題？③她為誰(shuí)而感到羞愧？④她的兒子是為革命而死的，她應(yīng)該感到驕傲才對(duì)，但她為什么會(huì)羞愧呢？⑤連自己的母親都不理解兒子的行動(dòng)，這說(shuō)明了什么？”這五個(gè)問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)思考各個(gè)擊破，這樣原來(lái)的問(wèn)題的答案也迎刃而解，學(xué)生也輕松地獲得了知識(shí)，對(duì)文章的深意也有所悟，自然學(xué)習(xí)的熱情高漲。

二、控制好“量”，化繁為簡(jiǎn)

教師對(duì)課堂所提的問(wèn)題，應(yīng)精心準(zhǔn)備，嚴(yán)格控制好“量”，即質(zhì)量和數(shù)量。現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，教師提問(wèn)繁雜細(xì)碎，數(shù)量多，質(zhì)量不高，過(guò)于淺顯細(xì)碎的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象普遍存在。課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和一定的針對(duì)性，課堂上要掌握好提問(wèn)的頻率，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該有疏有密，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。否則問(wèn)題過(guò)多過(guò)密，學(xué)生應(yīng)接不暇，無(wú)法靜心思考，反而適得其反。因此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟的，既科學(xué)又系統(tǒng)地發(fā)問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

教學(xué)《子路曾皙冉有公西華侍坐》一文，在一個(gè)班上課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一連串問(wèn)題：“子路說(shuō)了哪些話(huà)？揣摩他會(huì)以怎樣的神態(tài)或語(yǔ)氣說(shuō)出這番話(huà)？從中可以看出他具有怎樣的性格？”設(shè)計(jì)這些問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得這樣提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容，可是正式上課時(shí)這一連串拋出的小問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，等到分析曾皙、冉有、公西華時(shí)，又進(jìn)行了重復(fù)性的發(fā)問(wèn)，感覺(jué)問(wèn)得瑣碎，學(xué)生提不起興趣，整個(gè)課堂沉悶乏味。

第二天到另一個(gè)班上課時(shí)我把問(wèn)題換了一下，這樣提問(wèn)的：“文中孔子有四個(gè)學(xué)生，你能否談?wù)剬?duì)其中一人的印象？為什么會(huì)有此印象？”問(wèn)題拋出，讓學(xué)生分組討論，學(xué)生討論得非常熱烈，發(fā)言也比較積極。同樣一堂課教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容是一樣的，為什么課堂氣氛有如此差異呢？仔細(xì)思量一下，教師提問(wèn)是個(gè)關(guān)鍵。這堂課的兩個(gè)問(wèn)題可以帶起對(duì)四個(gè)人物的分析，就此達(dá)到兩個(gè)主要目的：其一，讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)以及用任務(wù)比較的手法進(jìn)行品味，明晰人物形象，從而學(xué)會(huì)分析的方法；其二，學(xué)生在這兩個(gè)問(wèn)題的指引下，積極地思考，參與討論，不被幾個(gè)瑣碎的問(wèn)題框住，從而生成更多的教學(xué)資源。

可見(jiàn)，課堂上富于技巧性地提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生思維能力和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。

三、注重好“衡”，因人而異

教師對(duì)精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)要積極評(píng)價(jià)，這就是要注重“衡”。課堂提問(wèn)能夠鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課堂所授知識(shí)進(jìn)行及時(shí)消化，能夠優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；課堂提問(wèn)又是課堂調(diào)控的最佳手段，在問(wèn)題情境中，學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)生的每一次作答，都是一種情況反饋，教師都要予以重視，并且要及時(shí)判斷，學(xué)生是否掌握了課堂所教的內(nèi)容，掌握到什么程度，相應(yīng)的能力有沒(méi)有得到提升。

因此，教師在提問(wèn)之后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要到位，不能只顧提問(wèn)，學(xué)生回答得對(duì)不對(duì)好不好一概不管，甚至問(wèn)題問(wèn)出了學(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)，就置之不理了。要知道教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是教師給學(xué)生的信息反饋，可以影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)的興趣?？梢?jiàn)，提問(wèn)中適時(shí)合理有效的評(píng)價(jià)是非常重要的。

因此，教師更要科學(xué)地巧妙地評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言，首先要對(duì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題表示肯定，報(bào)以一個(gè)微笑或一個(gè)肯定的眼神，然后要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，肯定合理之處，指出錯(cuò)誤之處，讓學(xué)生明白正確答案是什么，這樣評(píng)價(jià)也是師生互動(dòng)交流的一個(gè)契機(jī)。課堂上碰到學(xué)生對(duì)問(wèn)題不敢回答，要幫助學(xué)生克服畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生回答，可以重復(fù)提問(wèn)，讓學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題，并多一點(diǎn)思考的空間，或者將問(wèn)題化解成幾個(gè)有梯度的小問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生作答，這樣即使學(xué)生沒(méi)有回答出準(zhǔn)確完整的答案，至少也能回答出一二，慢慢地學(xué)生的信心就會(huì)增強(qiáng)，回答問(wèn)題的恐懼心理減少一些。

中職學(xué)生個(gè)體差異大，性格、興趣、表現(xiàn)各有不同，根據(jù)孔子“因材施教”的理論，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置層次不一的問(wèn)題，兼顧所有學(xué)生，盡量做到所有學(xué)生都受到老師的關(guān)注，讓學(xué)生各顯其能，這樣才能使課堂提問(wèn)發(fā)揮較大的效用，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

總之，有效的課堂提問(wèn)是眾多語(yǔ)文教學(xué)方法中尤為重要的一種藝術(shù)技巧，課堂上富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。讓我們?cè)诮虒W(xué)中掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)，努力使自己的語(yǔ)文課堂精彩紛呈，讓學(xué)生受到啟發(fā)獲得知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王立群.語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效實(shí)施研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2005.

[2]王雪梅.課堂提問(wèn)的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

（編輯：陳 岑）