錢銘

【摘要】“以人為本”是當(dāng)前教改實施的一個重要理念，也是全面進(jìn)行素質(zhì)教育的發(fā)展基石。本文以符合當(dāng)前新教改課程要求為基礎(chǔ)，在研究強化學(xué)生主體地位的成因分析且聯(lián)系實際教學(xué)經(jīng)驗后，就怎樣提升高中語文教學(xué)中學(xué)生主體地位提出若干意見看法。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；學(xué)生；主體地位； 對策

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)階段，隨著新教改課程的逐漸深入，在教學(xué)課堂中，以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式也得到了普遍的推廣與肯定。本文以符合當(dāng)前新教改課程要求為基礎(chǔ)，在研究強化學(xué)生主體地位的成因分析且聯(lián)系實際教學(xué)經(jīng)驗后，就怎樣提升高中語文教學(xué)中學(xué)生主體地位提出若干意見看法，旨在對高中語文教師的教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。

一、以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式背景成因

課堂教學(xué)既是學(xué)生的認(rèn)識過程，更是學(xué)生生命的活動過程?，F(xiàn)代教育的策略是高揚人的主體性，追求人的全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮每一個人的主客能動性，讓學(xué)生自主地學(xué)，有個性地學(xué)，在參與活動中尋求規(guī)律，獲取學(xué)科知識和應(yīng)用能力。因此在教的全過程中，需要教師與學(xué)生構(gòu)建一種民主、平等、和諧、合作的師生關(guān)系，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的時代發(fā)展對教育的要求。所以教育教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生發(fā)展的主體性，主動性，差異性，把新教材的實施落到實處。

相較于其他高中學(xué)科而言，高中語文屬于一門以學(xué)生語言程度的培養(yǎng)作為綱領(lǐng)性原則的綜合型學(xué)科，由于其主要以母語為學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)運用的對象，故而具備最大化的人文性與復(fù)合性。新教改標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出，教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)中，更應(yīng)倡導(dǎo)與設(shè)計學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將強化提升學(xué)生素養(yǎng)作為教學(xué)的根本要求。

以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式主要是指在以人為本的前提下，顯現(xiàn)主體身份的一種教學(xué)理念。如果延伸至教學(xué)實踐中，則是指在高中教學(xué)課堂上，需以學(xué)生為主體，以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為中心，以學(xué)生的語文能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的模式。

二、高中語文教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位的對策

（一）設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

凸顯學(xué)生課堂主體地位的重大前提，首先應(yīng)當(dāng)是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也就是說要讓學(xué)生懷有強烈的求知欲，使得學(xué)生能夠自覺主動地通過課本教材，客觀地看待世界。教師應(yīng)當(dāng)將課本的內(nèi)容與高中學(xué)生的心理特點相互復(fù)合，之后再設(shè)計出體驗式的教學(xué)情境，最大化地調(diào)動學(xué)生認(rèn)知，使之積極地參與到學(xué)習(xí)中來。以《雷雨》為例，這篇課文是劇本形式的文學(xué)作品，并且有著鮮明的情感色彩及審美內(nèi)涵。學(xué)生分析該文的任務(wù)關(guān)系，正確理解文中的情感表達(dá)是教師的教學(xué)重點。具體來說，教師可以首先利用多媒體技術(shù)播放一段《雷雨》的相關(guān)視頻，讓學(xué)生的思緒繼續(xù)在雷電交加、風(fēng)雨大作的氛圍中，在侍萍揭露其身份時結(jié)束影片。教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，看過這段影片，有什么感受嗎？”這時候，學(xué)生往往會對小說的情節(jié)設(shè)計感到震驚的同時，更想知道接下來會發(fā)生怎樣的故事。但教師可以“適可而止”，說：“讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文，解開我們的種種疑問。”正是通過教學(xué)情境的構(gòu)建，從學(xué)生最初的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。

（二）通過提問加強學(xué)生的語言表達(dá)能力

學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位凸顯，必然需要讓學(xué)生經(jīng)常性地發(fā)表自己的一些學(xué)習(xí)想法與在學(xué)習(xí)過程中對于難重點的疑問。而教師也應(yīng)該最大程度地引導(dǎo)學(xué)生自主地去解決問題，并且可以通過小組的方式暢所欲言，各抒己見，使學(xué)生能夠真正意義上成為高中語文教學(xué)的主體。以《南州六月荔枝丹》為例，教師可以從詩中的名句“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，文中的荔枝究竟有怎樣的魅力，可以讓“妃子”推崇備至呢？利用質(zhì)疑，進(jìn)而讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，也可以讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提升思維的活躍程度，進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)。又以《故都的秋》為例，這是十分著名的一篇散文，而本文教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生更好地感受文中所描繪的雅俗趣味，理解作者對北國風(fēng)光內(nèi)心深處的贊美之情。首先，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，然后再通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，例如：“該文主要是贊美北國之秋，但為何不寫景，卻著重寫其“寧謐”甚至是“悲涼”的狀態(tài)呢？這時，學(xué)生往往會開始各抒己見，有的說是因為內(nèi)心的悲涼，有的說是因為全國歷史環(huán)境的動蕩原因等等。通過提問，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，維持求知的欲望，在培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的過程中，也直接地提升了語言表達(dá)的能力。

（三）引導(dǎo)課文走向，豐富學(xué)生情感

在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，教師所起到的無疑是橋梁作用。故而，在課堂上，教師更需要注重對學(xué)生的引導(dǎo)工作。高中的語文教材的編排，大多數(shù)旨在為了能夠讓學(xué)生很好地體會作者的內(nèi)心獨白，理解作者的情感，在學(xué)習(xí)的過程中，同時也進(jìn)一步升華自身情感。教師要做出的，正是引領(lǐng)學(xué)生感知文中的情感變化，全身心地體會課文內(nèi)涵，陶冶情操。以《廉頗藺相如列傳》為例，該文的精華部分就在于廉頗的負(fù)荊請罪和藺相如的寬容大度。反過來看，兩人是因什么原因?qū)е碌年P(guān)系緊張？兩人的性格是怎樣的？在兩人關(guān)系出現(xiàn)隔閡時，期間發(fā)生了什么事？教師在對上述問題展開層層解析，步步引導(dǎo)的教學(xué)后，學(xué)生變可以掌握課文內(nèi)容了。與此同時，教師也可以將問題進(jìn)行延伸，例如，兩人分別以什么表現(xiàn)挽回了情誼？歷史中還有哪些相似的例子？這樣一來，不但可以讓學(xué)生掌握文章要領(lǐng)，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的素養(yǎng)，強化學(xué)生知錯能改的意識品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，“以人為本”是當(dāng)前教改實施的一個重要理念，也是全面進(jìn)行素質(zhì)教育的發(fā)展基石。而在課堂教學(xué)中，凸顯學(xué)生主體地位能夠最大程度地契合教改的發(fā)展理念，是一種行之有效的教學(xué)模式。通過“引導(dǎo)”“提問”“實踐”進(jìn)行因材施教，是凸顯學(xué)生在高中語文教學(xué)中主體地位的重要辦法。作為現(xiàn)今的高中語文教師在今后的教育教學(xué)中必須更認(rèn)真、細(xì)實地學(xué)習(xí)新課程改革的理論，大膽、積極地踐行新理念、新策略，在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)方面多分析，多探討，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識的主體，發(fā)展的主體。

（編輯：龍賢東）