王紅蘭

【摘要】現(xiàn)如今，社會及科技的逐步發(fā)展使得復合應(yīng)用型人才的標準也在逐步提升。為了更好地滿足社會對人才的需求，中職教學方式也在逐步地變化發(fā)展，且呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，項目教學法應(yīng)運而生。文章首先對中職語文教學的現(xiàn)狀進行了闡釋，然后對項目教學法的基本概念進行了說明，之后提出了在中職語文課教學中開展項目教學法的可行性和意義。

【關(guān)鍵詞】項目教學法；中職語文教學；應(yīng)用分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

目前，我們國家教學改革已經(jīng)全面實行，為了順應(yīng)當前的教學改革大方向趨勢，各大院校都在積極響應(yīng)，中職院校也不例外。為了充分滿足教學改革的根本要求及目的，注重加強學生的實踐能力及素質(zhì)培養(yǎng)，項目教學法被提出。而在中職語文教學中，一直都面臨著難突破的狀況，所以項目教學法的應(yīng)用更加引人關(guān)注。

一、中職語文教學現(xiàn)狀

中職語文教學總是會讓人感到有很大的壓力。首先，中職學生有著比較明確的目標，主要就是為了學得一技之長，從而可以順利就業(yè)。所以對于中職教育中的基礎(chǔ)文化課的授課而言，不可能與專業(yè)課教學中的具體項目形成具體的、緊密的聯(lián)系，對學生將來從事的職業(yè)一般不具有立竿見影的效果，這樣就使得很多學生認為語、數(shù)、英等基礎(chǔ)文化課可有可無。其次，中職院校的學生相對而言整體水平較低，個體之間有很大的差異。上語文課時，同學們經(jīng)常會“聽不懂”或因基礎(chǔ)差難以產(chǎn)生共鳴，達不到預期的教學效果[1]。另外，中職院校提倡“以能力為本位，以就業(yè)為導向”，在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學中開始進行“項目教學改革”，并取得了較好的成效。但在專業(yè)課的教學改革實踐中，也遇到了很多的困難，因為學生在完成一個專業(yè)項目的過程中，往往需要多門學科的知識作為基礎(chǔ)，有時學生缺乏的不是純粹的學科知識，而是缺乏將這些知識進行有效整合，形成解決具體項目的綜合能力。

正是基于上面的三個原因，所以中職語文教學要改變這種狀態(tài)，必須在社會需要與教育追求、文化基礎(chǔ)課教學與專業(yè)課項目教學的兼容性、相互承接性中理清思路，重新設(shè)計價值取向，樹立文化基礎(chǔ)課教學為專業(yè)技能課教學的思想，培養(yǎng)學生開展專業(yè)項目學習的能力。這樣一來采用項目教學法就是非常有必要的。

二、項目教學法的基本概念

項目教學法其實就是一種將教、學進行完美融合的教學模式，其核心重點為課程自身的內(nèi)容及原則，根本性的應(yīng)用目的是讓學生在對各個任務(wù)項目進行順利完成的過程中，自主性地進行相關(guān)知識內(nèi)容的豐富。項目教學法的基本應(yīng)用目標為對學生的實踐操作技能進一步的增強提升。項目教學法實際上是歸屬于行為導向法的。而行為導向法主要是針對各學科專業(yè)的教學特點，以學生今后的職業(yè)工作作為教學導向。對于中職學生而言，其自身的學習目標極為明確化，就是為了在今后的職業(yè)道路上運用所學到的知識將工作活動完成得更好。

對項目式的教學方式進行具體化的分析探討，可以看出，項目式的教學方法自身具有一定的獨立自主性，是完全將任務(wù)交與學生自主處理。而項目實施過程中的各個環(huán)節(jié)及遭遇到的問題也需要學生自主解決處理。

三、項目教學法的應(yīng)用

項目教學法簡單來說由三個步驟組成：建立項目主題、確定解決項目所需的相關(guān)知識或子問題、通過子問題的解決從而解決具體的項目[2]。

（一）設(shè)立項目主題

首先是根據(jù)將要學習的內(nèi)容列出主題清單，在此過程中要盡量給學生廣闊的空間，“頭腦風暴”是一種不錯的選擇。老師跟同學們可以從某篇課文選取一個興趣點開始，發(fā)揮想象，以詞或詞組的方式列舉自己所想到的。看似天馬行空，實際上反映了每個頭腦中潛意識關(guān)注的東西。以巴金的《燈》為例：語文老師可以把哈里希島的長夜孤燈作為切入點，讓同學們列舉由“燈”想到的清單，把同學們的清單跟老師所列清單進行對比，找出師生之間的“交集”，這就是老師想教，同學們想學的東西，是開展有效教學的關(guān)鍵。

（二）提出子問題，鎖定主題

這一個環(huán)節(jié)的具體做法是讓同學們就清單共性的東西提出問題，要保證至少幾分鐘以上，以打開思路，獲得擴大性的概念。就上面的例子而言，老師跟同學們的清單中都包涵光明、火熱、美好向上的意蘊。所以接下來同學們就要在這個主題意念上提出問題，例如沒有燈的年代是怎樣的？燈是如何帶給人們光明的？燈給予人類的只是美好嗎？等等之類的問題。

（三）把問題轉(zhuǎn)化成具體的研究行動

首先可以建立項目網(wǎng)絡(luò)圖，對可能涉及的角度以及領(lǐng)域做一個初步的估計。這樣可以讓同學們對主題的廣度有所了解，對可能涉及的領(lǐng)域、學科心中有數(shù)，以便初步擬定一些解決問題的思路方案。其次就是多渠道廣泛探究，同學們可以根據(jù)項目網(wǎng)絡(luò)圖的提示，結(jié)合自身的特長，以個人或小組為單位，從不同角度、以不同方式對項目進行探究[3]。最后就是呈現(xiàn)成果并對照課文，同學們通過研究，形成了超越課本的觀點，最后環(huán)節(jié)是結(jié)合自己的研究對照課文進行學習，理順它們之間的邏輯關(guān)系。同學們把自己的研究成果相互交流后再對照課文，很容易理解文章的內(nèi)容。

四、結(jié)語

社會是在不斷發(fā)展著的，對于人才的要求也是越來越高，所以人才的培養(yǎng)問題也越發(fā)引人關(guān)注。對于中職院校的語文教學而言，項目教學法是很好的選擇，它的作用也很大，不僅全方位地促進了同學們的發(fā)展，還有利于培養(yǎng)同學們開展專業(yè)課項目的能力，同時還有效地提升了同學們的社會競爭力。

參考文獻

[1]趙曉生，安鋒芝.項目教學法在中職語文教學中的應(yīng)用研究[J].遼寧高職學報，2011（4）.

[2]金上平，沈平芳.現(xiàn)代教育研究方法[M].廣州：廣東高等教育出版社，2012（2）.

[3]盧琳，方小雨.項目教學法在中職語文課堂教學的應(yīng)用研究[J].職教論壇，2010（3）.

（編輯：陳 岑）