何鶯　黃元君

[摘 要]電工電子課程傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式存在不足。從理論教學(xué)轉(zhuǎn)為項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)方案，并以調(diào)光燈項(xiàng)目制作為例給出評(píng)價(jià)方案的具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施。實(shí)踐表明過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也有助于教師正確衡量和檢驗(yàn)學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮四個(gè)方面：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰化，評(píng)價(jià)方法多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目考核 過(guò)程性評(píng)價(jià) 多元化

[中圖分類號(hào)] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0165-02

對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式為：總評(píng)=期末理論考核70%+平時(shí)表現(xiàn)30%。平時(shí)表現(xiàn)主要是對(duì)作業(yè)、到課率、上課紀(jì)律等的評(píng)價(jià)，由教師的主觀印象來(lái)核定。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及能力體現(xiàn)的評(píng)價(jià)。隨著職業(yè)教育的改革，由理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為理論與實(shí)踐并重的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育中的重要性日漸突出。考核方式也變?yōu)椋嚎傇u(píng)=理論50%+技能50%，但歸根到底這仍然是終結(jié)性的評(píng)價(jià)。這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)是我國(guó)教育界長(zhǎng)期以來(lái)認(rèn)可和采用的評(píng)價(jià)方式，它體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷與成績(jī)認(rèn)定的作用，但卻忽視了評(píng)價(jià)還具有反思與問(wèn)題診斷的意義，一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系，還應(yīng)對(duì)教學(xué)具有反饋?zhàn)饔?。隨著教育改革的深入，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，以及進(jìn)一步探索評(píng)價(jià)方式變革的緊迫性與重要性。

一、項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件中提出要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。目前比較廣泛的做法是根據(jù)專業(yè)主要崗位中的實(shí)際工作任務(wù)確定課程的核心知識(shí)和技能要求，按照項(xiàng)目式結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，根據(jù)學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，將基本理論、基本方法與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，進(jìn)行一體化教室建設(shè)，開(kāi)展教、學(xué)、做一體化教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，包含方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目合作等多方面的能力。

而伴隨著教學(xué)方法的變革，目前的評(píng)價(jià)方式是否符合項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反映是否全面、客觀、公正，評(píng)價(jià)是否能起到提供有效信息、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的作用等，成為當(dāng)前項(xiàng)目化課程教學(xué)中需要注意的突出問(wèn)題之一。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)

為配合項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程所作的價(jià)值判斷，我們開(kāi)展了高職電工電子課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)探索。可以認(rèn)為，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)；能夠幫助教師正確全面的檢驗(yàn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)能力。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)

過(guò)程性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮四個(gè)方面：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰化

過(guò)程性評(píng)價(jià)首先要確定學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上建立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。電工電子課程的學(xué)業(yè)目標(biāo)可以從三個(gè)方面確立：專業(yè)能力目標(biāo)即學(xué)生要掌握的具體知識(shí)和專業(yè)技能；方法能力目標(biāo)即學(xué)生應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行推理和解決問(wèn)題的能力，包括分析、比較、綜合、歸類、推論、判斷等，實(shí)際上就是讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過(guò)程；社會(huì)能力目標(biāo)即學(xué)生在具體項(xiàng)目中完成真實(shí)性任務(wù)的實(shí)際表現(xiàn)，包括計(jì)劃組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力以及職業(yè)道德、質(zhì)量意識(shí)和安全意識(shí)等。高質(zhì)量的評(píng)價(jià)來(lái)自明確的、可行的學(xué)業(yè)目標(biāo)，因而圍繞學(xué)業(yè)目標(biāo)確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以使學(xué)生明確努力的方向，了解獲得結(jié)果的可能性，計(jì)劃他們自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)查找學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與不足。

（二）評(píng)價(jià)方法多樣化

為了全面地反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，在課程進(jìn)行中針對(duì)不同的學(xué)業(yè)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可采用不同的評(píng)價(jià)方法。

專業(yè)能力目標(biāo)：主要采用筆試，但在試題編制上關(guān)注命題的開(kāi)放性和情境性。命題的開(kāi)放性是指命題能夠體現(xiàn)出專業(yè)理論課程的廣度和深度；命題的情境性是指根據(jù)提供的具體的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)考核學(xué)生項(xiàng)目作品的質(zhì)量。

方法能力目標(biāo)：明確完成項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，如選題、制訂計(jì)劃或方案、搜集資料、制作調(diào)試、總結(jié)整理等階段，師生都可以根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)貫穿于完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程。

社會(huì)能力目標(biāo)：教師通過(guò)訪談、調(diào)查、小組討論等方法收集學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種信息，包括學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

專業(yè)能力目標(biāo)采取教師評(píng)價(jià)，方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)可采取教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和個(gè)人自評(píng)相結(jié)合的方式。

小組評(píng)價(jià)通常采用團(tuán)隊(duì)合作完成某項(xiàng)工作內(nèi)容的方式來(lái)進(jìn)行。教師授課前，確定學(xué)生需完成的任務(wù)并分組，然后根據(jù)各小組在完成工作的各個(gè)階段提交的結(jié)果評(píng)分。以教師評(píng)價(jià)的小組成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，進(jìn)一步由小組評(píng)定組內(nèi)成員的成績(jī)。小組評(píng)價(jià)有利于學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，而且可以促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我調(diào)整和自我完善，不斷提高他們的主體意識(shí)和自我教育能力，形成獨(dú)立自主、開(kāi)拓創(chuàng)新的人格特征。學(xué)會(huì)正確合理的評(píng)價(jià)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。

（四）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化

專業(yè)能力目標(biāo)可以在期末通過(guò)筆試的方法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，而方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。對(duì)每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式和速度，也有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程要相互融合。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的評(píng)定功能和區(qū)別功能，而過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。評(píng)價(jià)的結(jié)果不再成為評(píng)價(jià)唯一的目的。

三、過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施案例

以調(diào)光燈電路制作項(xiàng)目為例，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中設(shè)計(jì)了幾種過(guò)程性考核方案，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和結(jié)果的反饋對(duì)方案進(jìn)行不斷的改進(jìn)，最終采用了以下的考評(píng)方式（見(jiàn)樣表1）。

（一）方案設(shè)計(jì)主要考慮以下五點(diǎn)：

1.借鑒企業(yè)對(duì)員工完成相關(guān)工作任務(wù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)；

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程的考核；

3.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)不同，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；

4.考核以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生互評(píng)為輔，參考學(xué)生自評(píng)；

5.總評(píng)=期末考核40%+項(xiàng)目考核（過(guò)程性考核）60%。

（二）過(guò)程性考核方案

我們的考核方案嘗試在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)教學(xué)的四個(gè)階段，即知識(shí)準(zhǔn)備階段、計(jì)劃設(shè)計(jì)階段、檢查總結(jié)階段和制作實(shí)施階段的特點(diǎn)，前三個(gè)階段考核小組的計(jì)劃安排、方案設(shè)計(jì)、合作互助以及匯報(bào)總結(jié)等方面的能力，最后一個(gè)階段則考核個(gè)人的基本技能和工藝水平。前者是對(duì)小組項(xiàng)目進(jìn)行的整個(gè)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)，包括收集信息的質(zhì)量、計(jì)劃的可行性、工作的態(tài)度、工作的習(xí)慣、基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶、思考和提出問(wèn)題的深度、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性和處理問(wèn)題的及時(shí)性、匯報(bào)過(guò)程的能力、合作的精神、在小組中統(tǒng)籌的能力等的評(píng)價(jià)，這部分的評(píng)價(jià)可以以教師為主，參照小組內(nèi)的互評(píng)和個(gè)人自評(píng)。后者則是模擬生產(chǎn)活動(dòng)的產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)要求對(duì)學(xué)生的作品的優(yōu)劣做出合理評(píng)判。采取的分值配比是：項(xiàng)目考核=過(guò)程性評(píng)價(jià)60%（教師評(píng)價(jià)50%+小組互評(píng)25%+個(gè)人自評(píng)25%）+終結(jié)性評(píng)價(jià)40%（教師評(píng)價(jià)60%+小組互評(píng)40%）。

此評(píng)價(jià)方式經(jīng)過(guò)三學(xué)期的試行得到學(xué)生的認(rèn)可，能夠較為及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、水平做出判斷，全面的檢驗(yàn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到預(yù)期的效果，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究、積極創(chuàng)新精神，培養(yǎng)團(tuán)體合作精神。

五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目過(guò)程性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了理論考試+教師主觀印象的傳統(tǒng)考評(píng)模式的不足，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程并重的能力培養(yǎng)模式，從學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、過(guò)程、效果以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。相信隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，過(guò)程性評(píng)價(jià)問(wèn)題將會(huì)得到越來(lái)越多的同行的關(guān)注，評(píng)價(jià)方案將越來(lái)越合理和完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]