焦冬莉 李晉生
[摘 要]“考證熱”是高校的一個(gè)普遍現(xiàn)象。高??梢愿鶕?jù)問卷調(diào)查反映的學(xué)生考證的利與弊,針對其中存在的問題,合理調(diào)整人才培養(yǎng)思路。反思當(dāng)前培養(yǎng)方案制訂以及執(zhí)行過程中的偏差,從思想、課程設(shè)置、證書取舍、拓寬渠道各方面合理引導(dǎo)學(xué)生,正確對待考證,將考證與技能有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才。
[關(guān)鍵詞]考證 就業(yè) 人才培養(yǎng) 應(yīng)用型
[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2014)18-0063-02
隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展,各行各業(yè)對大學(xué)生就業(yè)能力提出了更高的要求,各高校也根據(jù)市場需求不斷調(diào)整辦學(xué)思路,應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是許多普通高校的選擇。為此,高校各專業(yè)不斷調(diào)整培養(yǎng)方案,以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。與此同時(shí),許多學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí),積極報(bào)考各種培訓(xùn)班,考取各種證書,甚至出現(xiàn)了“考證專業(yè)戶”。這個(gè)現(xiàn)象促使高校積極調(diào)整辦學(xué)思路,正確引導(dǎo)學(xué)生。為此,我們制作了問卷并在學(xué)生中做了調(diào)查,生源全部是在校本科生,文理兼有。通過對學(xué)生考證現(xiàn)狀的把握,思索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革方向。
一、學(xué)生“考證熱”的誘因
“考證熱”是專業(yè)課程設(shè)置不合理、社會就業(yè)矛盾加劇和學(xué)生認(rèn)識存在誤區(qū)共同誘發(fā)的結(jié)果。調(diào)查顯示,高達(dá)85.5%的學(xué)生有考證打算,這還不包括英語四級和計(jì)算機(jī)二級的考試。(1)在提及為什么要考證時(shí),64.5%的學(xué)生是為了更好地就業(yè)。因?yàn)殡S著大學(xué)的不斷擴(kuò)招與社會人才需求矛盾的加劇,就業(yè)危機(jī)不斷加大,迫使大學(xué)生盡力提高自己的競爭力。而如今的企業(yè)越來越注重個(gè)人的能力,尤其是工作經(jīng)驗(yàn),在用人單位不了解應(yīng)聘者的情況下,證書成為最直接的證明。(2)有些學(xué)生考證則是為了豐富知識,提高能力,認(rèn)為證書是證明自己能力的最直接、最有效的手段,同時(shí)在考證過程中搭建了一個(gè)與人交流的平臺。(3)值得注意的是,高達(dá)63%的學(xué)生不要求所考證書與自己所學(xué)的專業(yè)相符,認(rèn)為課堂講授的專業(yè)知識枯燥無用,這也說明課堂教學(xué)的引導(dǎo)不夠。(4)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在招生時(shí),常大力鼓吹參加證書培訓(xùn)的種種好處,并通過個(gè)例夸大證書在就業(yè)時(shí)的作用。
二、對應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的反思
首先是培養(yǎng)方案的定位。應(yīng)用型人才要能應(yīng)用理論,能將客觀規(guī)律運(yùn)用于相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃決策,換言之,就是要“學(xué)以致用”,具有一定的理論聯(lián)系實(shí)際以及解決實(shí)際問題的能力。這樣的理念要求教學(xué)結(jié)構(gòu)以基礎(chǔ)為導(dǎo)向,注重學(xué)科基礎(chǔ)以及社會發(fā)展,尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理設(shè)置,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高知識擴(kuò)展能力以及應(yīng)用創(chuàng)造能力,使學(xué)生盡快明確專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)用途。
其次是注重培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性。本科教學(xué)的培養(yǎng)方案一般包括通識(基礎(chǔ)課)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)拓展(專業(yè)個(gè)性)教育和畢業(yè)適應(yīng)(就業(yè)適應(yīng))教育四大模塊,前兩個(gè)模塊是一致的,后兩個(gè)模塊則充分體現(xiàn)了專業(yè)優(yōu)勢和學(xué)校特色。所以在培養(yǎng)方案的制訂中,學(xué)生專業(yè)個(gè)性的塑造至關(guān)重要。尤其是在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置中,各個(gè)環(huán)節(jié)之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián),相互承接,通過專業(yè)能力塑造的主線將一個(gè)個(gè)分散的實(shí)踐環(huán)節(jié)串成一個(gè)由小到大、由淺入深的項(xiàng)目化工程。
再次是在培養(yǎng)方案的執(zhí)行上,要細(xì)化內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。許多高校制訂培養(yǎng)方案的初衷是好的,但是執(zhí)行起來卻偏差很大,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)通識模塊所含課程的授課教師對專業(yè)不精通,不能很好地處理課堂教學(xué)內(nèi)容,講授內(nèi)容不分專業(yè),知識重點(diǎn)與學(xué)習(xí)要求不分專業(yè)。而實(shí)際上不同專業(yè)對基礎(chǔ)知識的廣度和深度要求有很大的差別。(2)專業(yè)基礎(chǔ)課的教師只管自己所講授的課程,對不同課程之間的銜接,講授內(nèi)容在專業(yè)中的作用,以及所授知識在其他課程中的應(yīng)用都不提及,學(xué)生很難將不同的課程理解為一個(gè)知識系統(tǒng)。(3)受學(xué)時(shí)的限制,專業(yè)課教師通常感覺學(xué)時(shí)不夠,上課壓力很大,很難在有限的課堂教學(xué)中將專業(yè)內(nèi)容交代清楚,有些教師索性能講多少講多少,往往只講了基礎(chǔ)知識學(xué)時(shí)就用完了,學(xué)生到就業(yè)之后才發(fā)現(xiàn)真正有用的部分根本就沒講。(4)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)督手段,有些學(xué)生交個(gè)報(bào)告了事,有些實(shí)踐內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到方案要求。
三、正視問題,合理引導(dǎo)
第一是要讓學(xué)生正確認(rèn)識專業(yè)學(xué)習(xí)、考證與專業(yè)能力之間的關(guān)系。在參與調(diào)查的學(xué)生中有67.4%是迫于就業(yè)壓力而考證,只有17.1%的學(xué)生是為了驗(yàn)證自己的實(shí)力。目前出現(xiàn)的農(nóng)民工工資高于大學(xué)生起薪的現(xiàn)象更使一些學(xué)生急于求成,不愿意靜下心來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,而選擇花大價(jià)錢去專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)。針對這些問題,要給學(xué)生分析這些現(xiàn)象形成的原因,背后隱藏的實(shí)質(zhì),強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性,不要只看到眼前的利益,要做長遠(yuǎn)考慮。調(diào)查顯示,57.8%的學(xué)生課余準(zhǔn)備考證花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間。同時(shí)有53.5%的學(xué)生在第一次考證沒通過時(shí)會選擇再考一次,說明學(xué)生是很重視考證問題的。另一方面,只有27.7%的學(xué)生認(rèn)為證書越多,就業(yè)就越有把握,體現(xiàn)了學(xué)生的矛盾心理。這些都需要合理引導(dǎo)。
第二是就業(yè)指導(dǎo)課程的調(diào)整,一般都在大四進(jìn)行,其實(shí)應(yīng)該分段分時(shí)進(jìn)行,貫穿在每個(gè)年級中,學(xué)生一入學(xué),就會考慮就業(yè)問題,有的甚至在報(bào)考專業(yè)時(shí)就考慮到了就業(yè),所以一入學(xué)教師就應(yīng)該向?qū)W生說明本專業(yè)或其他專業(yè)的就業(yè)情況,行業(yè)的發(fā)展趨勢,就業(yè)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的要求等。在最近的新生入學(xué)專業(yè)教育上,特地加入的就業(yè)信息在學(xué)生中反響強(qiáng)烈,許多學(xué)生認(rèn)為入學(xué)的專業(yè)教育極其重要。調(diào)查顯示,50.3%的學(xué)生認(rèn)為在大二考證比較合適,因?yàn)榇笠粫r(shí)大多數(shù)學(xué)生都比較迷茫,而這時(shí)考證并不合適。教師可在就業(yè)指導(dǎo)課中告知學(xué)生,專業(yè)考證應(yīng)在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期開始,即在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)完之后。因?yàn)榇蠖菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己興趣,挖掘自身潛力的時(shí)候,這時(shí)考證因?yàn)闆]有扎實(shí)的基礎(chǔ),也會事倍功半。大三應(yīng)讓學(xué)生對自身情況進(jìn)行分析,確定就業(yè)方向,提出企事業(yè)單位對人才能力的要求,再去選擇自己的努力方向和考證內(nèi)容。大四主要向?qū)W生說明就業(yè)簡歷的注意事項(xiàng),面試技巧等。這種分時(shí)分段的指導(dǎo)更具有針對性,能即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出正確的決定。
第三是合理引進(jìn)證書。68.1%的學(xué)生所考證書與專業(yè)一致或相關(guān),說明大多學(xué)生還是希望強(qiáng)化自己的專業(yè)技能,從事與專業(yè)相關(guān)的工作。而在這方面,社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容遠(yuǎn)沒有學(xué)校專業(yè)、系統(tǒng),既然如此,學(xué)校何不利用自己的優(yōu)勢將證書引進(jìn)來,從而將學(xué)生從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)拉回課堂。這樣既充分利用了教學(xué)資源,又降低了學(xué)生的考證成本(時(shí)間和金錢)。這方面,我們做了許多有益的嘗試。例如 “電子工程師”認(rèn)證,培訓(xùn)內(nèi)容包括電路、電子技術(shù)、單片機(jī)等,都在專業(yè)基礎(chǔ)課中,學(xué)生學(xué)完這些課程后,可以經(jīng)過強(qiáng)化培訓(xùn)后直接考證,不需花費(fèi)太多的課余時(shí)間,反而還抓好課堂學(xué)習(xí),一舉兩得。另一個(gè)“NCIE”認(rèn)證也是異曲同工,學(xué)生學(xué)完通信工程專業(yè)的基礎(chǔ)課后,就可直接認(rèn)證。在能力需求上,超過半數(shù)的學(xué)生承認(rèn)實(shí)踐能力比證書更重要。所以在實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置上,我們引入了校外的培訓(xùn)內(nèi)容,例如“嵌入式”課程,在社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中很流行,而許多學(xué)校開設(shè)有這門課程,欠缺的是項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn),我們在實(shí)踐環(huán)節(jié)中加入這一內(nèi)容,很受學(xué)生的歡迎,學(xué)生不出校門,也能在課堂上學(xué)到在校外花大價(jià)錢才能學(xué)到的東西,何樂而不為呢!
第四要對社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生進(jìn)行干預(yù)。對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能禁止,也不要放任不管,而是本著合作培養(yǎng)的思路,對其進(jìn)行一定的干預(yù)。這方面我們也做了一些嘗試。例如許多學(xué)生一入校就報(bào)名參加相對專業(yè)的培訓(xùn),還為此逃課。對此一方面引導(dǎo)學(xué)生此類培訓(xùn)至少應(yīng)在大二以后進(jìn)行,有了專業(yè)基礎(chǔ)后,會學(xué)得更好更快。另一方面,禁止培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招收大二以下的低年級學(xué)生,同時(shí)在其招生時(shí),要求說明專業(yè)特征、培訓(xùn)時(shí)間,不得與學(xué)生上課時(shí)間沖突。在目標(biāo)一致的情況下盡量為其提供便利,方便學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣既滿足了學(xué)生的考證需求,又為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)樹立了口碑,達(dá)到雙贏。
第五要關(guān)注學(xué)生的多興趣取向。有超過40%的學(xué)生所考證書與專業(yè)不符,這部分學(xué)生有的是入學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己不是很喜歡這個(gè)專業(yè),有的是想提高自己其他方面的能力,這些學(xué)生也要很好引導(dǎo)?,F(xiàn)在許多高校加大選修課學(xué)分,通過增加人文選修課和專業(yè)公選課,拓展學(xué)生的能力,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì),都是很好的舉措。
不同層次、不同地區(qū)高校出現(xiàn)的大學(xué)生“考證熱”,是學(xué)生適應(yīng)社會需求的必然現(xiàn)象。只要合理引導(dǎo),處理得當(dāng),使高校的人才培養(yǎng)契合社會發(fā)展,同時(shí)與社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)融合,共同努力,就能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,減輕學(xué)生的就業(yè)壓力,尋求到符合發(fā)展方向的培養(yǎng)模式。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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[責(zé)任編輯:覃侶冰]