周芫

[摘 要]在當今社會，口語交際是人們在學習、工作和生活中不可缺少的重要內(nèi)容。如何培養(yǎng)和提高口語交際能力，這是教師在教學實踐中值得研究的領(lǐng)域。通過從口語交際的教學案例、教學作用和創(chuàng)新實踐幾個方面，能夠真實而有效地再現(xiàn)口語交際教學的價值和用途，進而將口語交際教學的重要突破加以明確呈現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]口語交際 教學 探究

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0057-04

口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。隨著時代的迅速發(fā)展，社會的信息交互，口語交際能力逐漸成為了現(xiàn)代公民的必備能力，有益于在語文教學中發(fā)展人的智力。

在最新版的《小學語文教學大綱》中首次出現(xiàn)了“口語交際”的概念：口語交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽，表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)?？谡Z交際教學內(nèi)容的這一明確提出，具有深刻的意義。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，培養(yǎng)學生的表達能力、交往能力、思維能力，提高他們的注意力、記憶力、思辨力、觀察力和想象力。同時，還能讓學生養(yǎng)成有禮貌、認真聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的要求，口語交際教學的總目標是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種口語交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，具有合作精神。其中，對于7-9年級的口語交際教學的具體要求有8項：1.能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。2.耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。3.自信負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。4.注意表情和語言，使說話有感染力和說服力。5.在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應對能力。6.講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確，突出要點。7.能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。8.課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)、能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。

隨著口語交際教學的發(fā)展，如何在語文教學實施過程中引發(fā)動機、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)習慣、訓練思維、傳授方法，可以結(jié)合以下口語交際教學案例進行揣摩和研究。

【案例】《白雪歌送武判官歸京》一課導入口語交際能力訓練。

搜集資料，實地考察

在上課之前，請學生們搜集好有關(guān)《白雪歌送武判官歸京》的資料。例如，作者岑參的生平情況、作品創(chuàng)作的寫作背景、作者創(chuàng)作的寫作主旨等。這些搜集準備工作，有助于學生在教學實施中發(fā)揮自主能動性，有利于教師在課堂導入中激發(fā)動機。

過程：有關(guān)送別詩的作品，相信同學們都略知一二。請大家回顧一下以往學過的送別詩歌，同學們能舉出若干例子嗎？

同學甲：我比較記憶猶新的是王維的《送元二使安西》，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。

同學乙：我特別喜歡的是王勃的《送杜少府之任蜀川》，“城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾襟”。

同學丙：我最欣賞的是駱賓王的《于易水送人一絕》，“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒”。

同學?。何矣浀玫氖抢畎椎摹顿浲魝悺?， “李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。

分析：教師通過激發(fā)動機，引入話題，使學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，形成口語表達的興趣和愿望，由此引出新課。

親身經(jīng)歷，模擬表演

在上課的時候，請學生進行角色扮演，模擬課堂訓練。學生派出兩位代表，一位扮演作者岑參，一位扮演友人。要求通過揣摩課本內(nèi)容，明確人物的思想精髓，將自己的體會和聯(lián)想融入作品的表演中。這些模擬表演工作，有利于教師在課堂中再設(shè)情境。

過程：在一片蒼茫的白雪紛飛中，岑參即將送別友人，他們正在依依不舍的道別。（聯(lián)想）

同學甲（扮岑參）：今日北風卷地百草折，胡天八月即飛雪。我與君將天各一方，為國效力。

同學乙（扮友人）：岑兄，讓我們開懷暢飲，共敘情誼。

同學丙（扮士兵）：前方軍隊來報，請武判官速速歸京。

同學乙（扮友人）：紛紛暮雪下轅門，天下無不散的宴席。請岑兄多多珍重，我們來日再聚。

同學甲（扮岑參）：輪臺東門送君去，去時路上切平安。

友人離去，岑參久久凝視。

同學丙（扮士兵）：岑將軍，武判官已離去多時，請回帳中。

同學甲（扮岑參）：快拿紙筆，我要把心中的思念潑墨揮毫，一吐為快。古有《于易水送人一絕》，今有《白雪歌送武判官歸京》。

分析：教師通過激發(fā)學生的表演興趣，成功創(chuàng)設(shè)教學情境，從而促進學生形成期待和需要，克服心理上的障礙，提高口語交際能力。

勇于實踐，激勵評價

在教學實施過程中，教師將學生分成幾個小組，就教師提出的研究性問題進行自主、合作、探究。同時，各小組指定各自的代表，將本組的研究結(jié)果呈現(xiàn)匯報出來。這些分組實踐工作，有助于學生在教學過程中進行探究性學習，有利于教師實施激勵評價。

過程：大家學習《白雪歌送武判官歸京》，我們可以從它的“奇”字入手，抓住本文的精髓，呈現(xiàn)出作者獨樹一幟的寫作特點。請各組進行討論、探究，最后將研究結(jié)果展示出來。

同學甲：我覺得這篇課文描寫的景色突出了“奇”?！昂彀嗽录达w雪”，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”字勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象?！凹础弊直憩F(xiàn)了詩人的驚奇之情。這句寫邊塞的風狂雪早，表現(xiàn)出“奇景”。

同學乙：我認為這篇課文渲染的感情體現(xiàn)出了“奇”?！昂鋈纭倍钟玫蒙衩睿粌H寫出“胡天”變幻無常，大雪來得急驟，而且，再次傳神地寫出了詩人的驚奇與好奇。以梨花比雪，雄奇明麗，新穎獨特，落筆傳神。不只寫出了雪來得突然，寫出了雪的鋪天蓋地，而且以春天比喻冬天，把冬天寫出春意，情調(diào)樂觀而昂揚，體現(xiàn)出一種“奇情”。

同學丙：我覺得這篇課文的寫作手法呈現(xiàn)出了“奇”。例如，“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”運用了夸張的修辭，突顯出了“奇寒”。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路?！边\用了頂真的修辭，顯得節(jié)奏輕快，感情跳躍。

同學?。何蚁胙a充剛才說的“奇寒”，“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”此句描寫了一幅十分奇異的畫面：在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。其中的“掣”字用得十分精確，真實地描繪出紅旗凍住了，北風吹也不飄動的情狀，突出了天氣的寒冷。

分析：教師通過啟發(fā)學生進行探究性學習，極大地增加了學生的交流實踐機會。在這些分組合作、探究中，學生學會了“傾聽”，“表達與交流”，學會了“合作”，從而逐步形成文明和諧地與人交流的能力。

你爭我辯，生生互動

在課堂教學過程中，教師有針對性地引導學生進行辯論，從而促使學生就一個話題展開議論。通過激烈爭辯，可以達到教學相長，生生互動。這些辯論互動工作，有助于學生在教學過程中進行口語交際練習，有利于語文教學活動的開展與實施。

過程：我們通過學習《白雪歌送武判官歸京》，明確了這是一首雪中送別詩。詩的前半部分是詠雪，后半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。在這首詩中，請大家就“雪”的意象展開討論，試分析岑參筆下的“雪”是象征何物？

同學甲：我認為《白雪歌送武判官歸京》中的“雪”是指惡劣的氣候環(huán)境，渲染一種奇寒的氛圍，烘托出友人送別的艱難困阻。

同學乙：我反對剛才這位同學的觀點，我覺得岑參筆下的“雪”象征皎潔的友情，用“千樹萬樹梨花開”來表現(xiàn)作者與友人之間親密的情誼。

同學丙：我支持反方的看法，比較《白雪歌送武判官歸京》的雪景，雪的奇寒和奇情都躍然紙上，個人傾向雪象征奇情。正如“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，作者與友人的高潔志向和遠大理想都溢于言表。

同學?。何乙仓С址捶降目捶ǎ诒憩F(xiàn)內(nèi)容上，我更主張雪中送炭的象征。作者通過雪來表達真摯的感情，這種情景交融的詩意空間令人拍案叫絕。

分析：教師通過引導學生進行辯論互動，可以極大地促進口語交際訓練，能夠培養(yǎng)學生扣緊議題，大膽發(fā)表個人見解，從而提高學生口語表達的條理性和思維的嚴密性。

通過以上的口語交際能力訓練，我們發(fā)掘出了口語交際的教學作用，學生能夠在課堂口語交際中快速實現(xiàn)思維的擴散，語言的整合、編碼和運用。具體來說，口語交際能力的教學作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

智力因素

1.提高注意力，培養(yǎng)記憶力。口語交際可以培養(yǎng)學生認真聽說的能力，學生必須集中注意力，才能理解對方所說的話。在口語交際過程中，學生通過鍛煉注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力的遷移，可以提高注意力，培養(yǎng)記憶力。

2.鍛煉聯(lián)想和想象力?？谡Z交際對于學生而言，是內(nèi)部語言和外部語言相互轉(zhuǎn)化的過程。聽是由外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，說是由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言。在這個過程中，聯(lián)想與想象是必不可少的，通過展開豐富的聯(lián)想與想象，兩者可以實現(xiàn)符號和形象的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化，從而完成學生對語言的感受、理解和分析。

3.強化思維力。語言是思維的載體，在口語交際過程中，聽話不僅要理解對方的表層語義，更重要的是能明白話語中蘊含的深層含義或言外之意。說話要得體，思想要有邏輯性，語言要準確，這些都是思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學生通過對語言信息進行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維活動，可以提高自己思維的準確性、條理性、敏捷性和靈活性。

非智力因素

1.樹立自信，明確態(tài)度。態(tài)度是通過學習形成的影響個體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，學生能夠充滿自信地表達自己的態(tài)度，這是口語交際能力的要求。“能認真聽別人講話”、“態(tài)度自然大方，有禮貌”、“與人交流能尊重、理解對方”、“重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)”等，這些對培養(yǎng)學生的自我能動性具有強化作用，能塑造出主觀鮮明的自我形象。

2.培養(yǎng)情緒和情感。口語交際總是在一定的情境中進行的，而情境主要是通過師生的情感互動營造的。情緒與情感作為師生從事口語交際活動時產(chǎn)生的體驗和反應，它包括心境、激情、道德感、美感等因素，學生在教學情境的調(diào)動下，能夠產(chǎn)生交流共鳴，進而推動口語交際教學的和諧發(fā)展。

觀望時下，現(xiàn)代教育引入了“MS-EEPO有效教育”的課程改革理念。所謂“MS-EEPO有效教育”是旨在通過組織和參與來實現(xiàn)有效教育的一種思想、理論和操作體系的總稱。這種龐大的教育體系，涵蓋了新的教學方式所組成的理論范疇、技術(shù)方式所組成的操作范疇以及方法范疇。其共有十種基本形態(tài)：課型方式、學習方式、評價方式、備課方式、管理方式、考試方式、診斷方式、技術(shù)方式、認證方式、控制方式。有效教育是新三基的重要組成部分，其表達方式是備課、上課、觀摩、聽課、評課，通過看中學、做中學、活動中學、團隊合作、充分利用人力資源等方法手段實現(xiàn)教師的培訓和課堂教學的高效性。

具體來說，“MS-EEPO有效教育”對口語交際教學的作用主要體現(xiàn)在：（1）促進團隊合作交流。在有效教育中，教學活動的基本組織形式不是大班，也不是小班，而是單元組形態(tài)。單元組是機動靈活的、是經(jīng)常變化著的組織形式，這種組織形式主要表現(xiàn)在團隊上。團隊是一種比較穩(wěn)定的組織形態(tài)，團隊里沒有差生，只有角色與分工的不同。學生在團隊的合作交流中，可以優(yōu)化口語交際教學訓練，有利于師生互動、生生互動、人機互動；有助于學生實現(xiàn)主動積極、自主能動、主體觀照；有益于提高學生的興趣、動機和效益。（2）迅速推動實踐運作。學生的年齡以青少年為主，他們的學習方式是在活動中學、在動靜轉(zhuǎn)換中學、在圖文結(jié)構(gòu)中學、在情景故事中學、在做中學。他們的興趣、愛好和特長就在其中，通過調(diào)動學生的積極性，從而將聽、看、講、想、做、動、靜7個要素依據(jù)教學活動的目標要求，進行不同要素的組合、排列，實現(xiàn)快速促進學生的口語實踐、交流合作。（3）有效呈現(xiàn)學習效果。有效教育的表達呈現(xiàn)有肢體表達、文字表達、口頭表達、神態(tài)表達、圖文結(jié)構(gòu)表達和情境故事表達?？谡Z交際教學能夠在可視狀態(tài)下使用有特定含義的肢體語言或非可視形態(tài)下的聲音傳遞，其教學調(diào)控比較便捷、有效。通過針對學生的交互訓練，突出教學相長的功效，集中呈現(xiàn)學習的效果。

根據(jù)“MS-EEPO有效教育”的變革理念，我們可以在口語交際教學中實踐運用，以下是有效教育的課堂案例。

【案例】《將進酒》一課導入有效教育的口語交際能力訓練。

通過以上有效教育的口語交際能力訓練案例分析，我們可以在課堂實施中進行口語交際能力的強化和鞏固。有效教育的創(chuàng)造性教學方法和策略，極大地促進了師生互動、生生互動。同時，在呈現(xiàn)學習效果的基礎(chǔ)上更為顯著。

這就是關(guān)于口語交際教學的研究及探索。正如新課程改革的要求，口語交際是語文教學不可缺少的內(nèi)容，應強調(diào)口語交際的雙向互動性，強調(diào)口語交際的實踐性，強調(diào)從口語交際中學習口語交際的重要性。作為語文教育工作者，我們更加要不斷地加強探究和運用，最終實現(xiàn)口語交際教學的有效發(fā)展和創(chuàng)新突破。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3] 閻利欽.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，1996.

[4] 朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[5] 王玉輝.語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6] 孟照彬.MS—EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2012.

[責任編輯：陳 明]