李秀芳

[摘 要]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索有利于提升高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡(jiǎn)稱概論課）積極性的途徑和方法，有效應(yīng)對(duì)廣大學(xué)生對(duì)概論課學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的浮躁和冷漠、對(duì)國(guó)家大政方針日益表現(xiàn)出困惑與動(dòng)搖等問(wèn)題，使他們牢固樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)改革面臨的一項(xiàng)重大課題。在分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)高職生自主學(xué)習(xí)概論課的必要性基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)各個(gè)具體環(huán)節(jié)，可以提出如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)概論課積極性的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 高職院校 自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0044-03

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)及教育等各個(gè)領(lǐng)域，并產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，特別是對(duì)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的影響日趨明顯。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索有利于提升高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡(jiǎn)稱概論課）積極性的途徑和方法，有效應(yīng)對(duì)廣大學(xué)生對(duì)概論課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的浮躁和冷漠、對(duì)國(guó)家大政方針日益表現(xiàn)出困惑與動(dòng)搖等問(wèn)題，使他們牢固樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)改革面臨的一項(xiàng)重大課題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生學(xué)習(xí)概論課的現(xiàn)狀

高職生是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才，他們?cè)谡莆諏I(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)重視概論課的學(xué)習(xí)，以提升自身對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)投身于中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明“五位一體”的建設(shè)中，更好地滿足用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求。然而，當(dāng)下不少的高職學(xué)生對(duì)概論課的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，他們把時(shí)間和精力大都投入到專業(yè)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等各種等級(jí)考證上，對(duì)各種職業(yè)資格證考試及專業(yè)技能培訓(xùn)表現(xiàn)得特別踴躍，而對(duì)概論課學(xué)習(xí)的積極性卻不高。遲到、早退、曠課是學(xué)生的家常便飯，即使為了不被任課教師將考勤與成績(jī)掛鉤而勉強(qiáng)到了教室，他們注意力也不會(huì)集中，有的學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)，成了“低頭族”；有的學(xué)生干脆用耳麥塞耳朵，成了典型的“搖滾族”；有的學(xué)生利用概論課做其他課程的作業(yè)或看課外書(shū)，無(wú)心向?qū)W。

造成上述現(xiàn)象的原因多種多樣，但筆者認(rèn)為主要原因有兩個(gè)：一是有些學(xué)生認(rèn)為概論課的教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，與隨時(shí)隨地在互聯(lián)網(wǎng)上看到的新聞、信息與現(xiàn)實(shí)情況反差太大，跟自己今后就業(yè)找工作沒(méi)有直接關(guān)系，他們覺(jué)得用人單位面試時(shí)只會(huì)注重學(xué)生的外語(yǔ)水平、專業(yè)課程成績(jī)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及職業(yè)資格等級(jí)證，不會(huì)關(guān)心學(xué)生概論課考試成績(jī)的高低。因此，對(duì)待概論課的態(tài)度消極、被動(dòng)。二是有些教師教學(xué)方法單一，“滿堂灌”，忽視學(xué)生的“雙主體”地位，特別是不能針對(duì)高職生生源復(fù)雜、理論基礎(chǔ)相對(duì)較弱、人文素養(yǎng)單薄等實(shí)際問(wèn)題，一味注重理論灌輸，這些導(dǎo)致學(xué)生往往采取抵觸的方式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)高職生自主學(xué)習(xí)概論課的必要性

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)高職生自主學(xué)習(xí)概論課是由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)決定的

對(duì)于概論課而言，信息化浪潮洶涌而至的新形勢(shì)既對(duì)教學(xué)形成了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了機(jī)遇。如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，成為提高概論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。一是互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，使師生之間原有的直接面對(duì)面的交流和互動(dòng)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式難以進(jìn)行，這就要求學(xué)生在概論課學(xué)習(xí)中要有自主學(xué)習(xí)的能力和自律精神。二是互聯(lián)網(wǎng)的自主性，使學(xué)生在概論課學(xué)習(xí)中，既是自主學(xué)習(xí)的主體，又是接受任課教師組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的客體，這對(duì)教師組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更高了。三是互聯(lián)網(wǎng)的分散性，使得學(xué)生對(duì)概論課的學(xué)習(xí)不可能集中統(tǒng)一，而只能是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行分散性學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)概論課的主要手段。四是互聯(lián)網(wǎng)使各種良莠不齊的價(jià)值觀和政治觀滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)概論課的環(huán)境中，這就需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)報(bào)道的與概論課所闡釋的基本原理不符的問(wèn)題加以客觀、辯證地分析和判斷，從而堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)高職生自主學(xué)習(xí)概論課是人類思維認(rèn)知規(guī)律的必然要求

建構(gòu)主義認(rèn)知觀認(rèn)為，人的認(rèn)知是對(duì)客觀世界主動(dòng)地、積極地建構(gòu)整理，而非鏡子式的簡(jiǎn)單反映。同時(shí)，建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，“主體的知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，不是被動(dòng)接受的。如果沒(méi)有主體的主動(dòng)建構(gòu)，知識(shí)不可能由外界被動(dòng)地傳遞給主體并被主體所內(nèi)化”[1]。因此，在概論課教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源了解和認(rèn)識(shí)課程所涉及的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，找尋解決各種問(wèn)題的線索和依據(jù)，而不是給學(xué)生機(jī)械地灌輸理論知識(shí)。例如，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總布局”時(shí)，他們可以通過(guò)觀看影視資料、專題視頻、搜索有關(guān)新聞資訊及論壇互動(dòng)等各種豐富多彩的方法，探究和弄清為什么中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)要從“兩位一體”，即物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)到“五位一體”，即經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)，從而收到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好效果。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在提高概論課教學(xué)實(shí)效性方面具有無(wú)可取代的優(yōu)勢(shì)

與本科院校相比，高職院校的概論課的課程設(shè)置除學(xué)時(shí)安排有所區(qū)別外，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的要求與本科院?；鞠嗤?。特別是按照中央文件的要求，本科院校和高職院校均要統(tǒng)一使用國(guó)家統(tǒng)編教材。但是，高職院校思想政治理論課具有自身的特點(diǎn)，與本科生相比，高職院校學(xué)生人文底蘊(yùn)總體偏低，學(xué)習(xí)概論課這一理論性較強(qiáng)的課程的困難較大。因此，在沒(méi)有專門(mén)針對(duì)高職院校的理論教學(xué)教材的情況下，高職院校思想政治理論課教學(xué)既要遵循國(guó)家統(tǒng)編教材的要求，又要緊密結(jié)合高職生實(shí)際，努力提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。與傳統(tǒng)的單靠教師講授的教學(xué)方式相比，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在提高概論課教學(xué)實(shí)效性方面具有無(wú)可取代的優(yōu)勢(shì)。它將以“教材、教師、課堂”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為平臺(tái)，建立“學(xué)習(xí)、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)”三者有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式。在自主學(xué)習(xí)中，教師只需向?qū)W生提供解決面臨問(wèn)題的有關(guān)線索和路徑，而不再直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決該問(wèn)題；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是積極主動(dòng)探索知識(shí)的主體。這不僅解決了高職院校概論課繁多的教學(xué)內(nèi)容僅憑有限學(xué)時(shí)無(wú)法充分有效展開(kāi)的難題，而且能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)高職生自主學(xué)習(xí)概論課的有效途徑

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解；教師的教學(xué)過(guò)程從以教材、教師、課堂為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)為中心。從概論課的特點(diǎn)出發(fā)，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以從以下五個(gè)方面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（一）發(fā)布教學(xué)信息，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)概論課的積極性，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，由教師根據(jù)課程的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)等，并將這些內(nèi)容及時(shí)發(fā)布于網(wǎng)站上。學(xué)生接到相關(guān)學(xué)習(xí)信息后，根據(jù)教師的要求、學(xué)習(xí)的內(nèi)容及自身的實(shí)際自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，即為完成任課教師所給的任務(wù)應(yīng)達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)、通過(guò)什么方法達(dá)到預(yù)期效果等，做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（二）課前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上提供一個(gè)學(xué)習(xí)的背景和線索，能激發(fā)學(xué)生思考新問(wèn)題、探索新知識(shí)。因此，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富時(shí)政資訊，課前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓他們時(shí)刻關(guān)注近期發(fā)生的與概論課原理相關(guān)的時(shí)政新聞，并在每次課前用3-5分鐘時(shí)間解讀時(shí)政要聞；或者讓學(xué)生圍繞課程專題內(nèi)容進(jìn)行熱點(diǎn)解讀，以第九章“實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一的理論”為例，筆者結(jié)合時(shí)政，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“為什么釣魚(yú)島的主權(quán)是中國(guó)的？日本首相安倍晉三堅(jiān)持日本對(duì)釣魚(yú)島擁有主權(quán)用意何在？我國(guó)政府劃設(shè)東海防空識(shí)別區(qū)的意義是什么？”等熱點(diǎn)問(wèn)題，讓他們上網(wǎng)查資料，并在課堂上給大家談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，其他學(xué)生若有不同看法可以補(bǔ)充。實(shí)踐證明，這一方法很受學(xué)生歡迎，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。

（三）師生在線交流，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

自主學(xué)習(xí)應(yīng)將師生在線交流貫穿始終，而站內(nèi)導(dǎo)航、教師在線、QQ在線答疑、學(xué)生自測(cè)等是教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行交流互動(dòng)的平臺(tái)。通過(guò)這些平臺(tái)，師生之間、生生之間可以隨時(shí)隨地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流、討論和分析，學(xué)生如遇不明或疑惑的問(wèn)題，即可得到教師在線指導(dǎo)和解析，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“一對(duì)一”答疑解惑所無(wú)法解決的難題。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生參與網(wǎng)上交流互動(dòng)問(wèn)題的難易程度、次數(shù)多少等情況，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)這些信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（四）教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生加深理解

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和在線討論、交流后，對(duì)概論課所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)有所理解和掌握，但對(duì)一些熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以解決的問(wèn)題，教師還應(yīng)該加以點(diǎn)撥，必要時(shí)還需要精講。比如“建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明”，學(xué)生不明白為什么要把生態(tài)文明建設(shè)納入中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的總體布局中？為什么習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要牢固樹(shù)立生態(tài)紅線的觀念。在生態(tài)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題上，就是要不能越雷池一步，否則就應(yīng)該受到懲罰。”？[2]此時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的案例，給學(xué)生精講“加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的必要性和緊迫性”，幫助他們進(jìn)一步理解習(xí)近平總書(shū)記的生態(tài)觀，使他們盡快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到“節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)實(shí)效性。

（五）梳理反饋信息，做好評(píng)價(jià)總結(jié)

評(píng)價(jià)總結(jié)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)概論課進(jìn)行監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一是學(xué)生自測(cè)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，主動(dòng)到網(wǎng)上自測(cè)，測(cè)試內(nèi)容為教師為學(xué)生編制的試題庫(kù)中的各種題型，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)生成的自測(cè)結(jié)果，學(xué)生可以自行反思和修正。教師根據(jù)學(xué)生自測(cè)情況及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)和輔導(dǎo)，以便學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。二是教師評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)進(jìn)行中，可分專題將題目放到網(wǎng)站上，進(jìn)行階段性測(cè)試，待課程結(jié)束后，再進(jìn)行綜合性出題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試內(nèi)容，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生考試做出評(píng)價(jià)，將一個(gè)學(xué)期來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等作綜合考評(píng)，得出總評(píng)成績(jī)，并發(fā)布于網(wǎng)上。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，適應(yīng)了高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需要。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：5.

[2] 習(xí)近平：堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境基本國(guó)策，努力走向社會(huì)主義生態(tài)文明新時(shí)代[EB/OL].http：//politics.people.com.cn / n / 2013 / 0524 / c1024-21608774.html.

[3] 徐紅林.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑探析[J].改革與開(kāi)放，2012（5）：161-162.

[責(zé)任編輯：陳 明]