劉從林

摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。要提高閱讀教學(xué)的效率，就要確立新的閱讀教學(xué)過(guò)程觀，積極開展有效“對(duì)話”教學(xué)。那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，該如何實(shí)施有效對(duì)話呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的有效對(duì)話入手。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)效率;有效對(duì)話

傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的“傳話”式的閱讀教學(xué)，學(xué)生并沒(méi)有真正成為文本的閱讀者，這無(wú)疑是與閱讀規(guī)律相違背的。在走進(jìn)新課程的今天，語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終呼喚有效“對(duì)話”，這是閱讀的回歸和本真。實(shí)現(xiàn)對(duì)話的首要條件或前提是：建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍。這就要求教師要主動(dòng)走下傳統(tǒng)“講壇”，與學(xué)生共同走進(jìn)文本，與學(xué)生共享“對(duì)話”大餐。

一、緣起：目睹初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“對(duì)話”之現(xiàn)狀

時(shí)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“對(duì)話”之現(xiàn)狀，存有太多的“固化和守舊”，需要我們?nèi)娑陀^地去思考。

1.一元化

受應(yīng)試教育的影響，對(duì)教材的“一元化解讀”成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主流，很多教師把教參奉為“寶典”，“唯教參是舉”，備課上課就按照教參上提供的答案解讀給學(xué)生，從而讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)走進(jìn)了“一元化”的怪圈。

2.壟斷化

放眼時(shí)下的語(yǔ)文課堂，“教師課堂設(shè)問(wèn)”是師生交流的主要形式，在這種對(duì)話中，問(wèn)題由教師設(shè)計(jì)，過(guò)程由教師掌操，結(jié)果由教師定論。即使開展了課堂談話、學(xué)生討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，但是談話、討論問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)仍掌握在教師手中，最終的課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)也會(huì)回到教師所準(zhǔn)備好的答案上去，由教師一錘定音，呈現(xiàn)的是一種“萬(wàn)流歸宗”的壟斷化的局面。

3.形式化

為了出現(xiàn)“對(duì)話”，形式化的對(duì)話就出現(xiàn)在了時(shí)下的語(yǔ)文課堂中：學(xué)生對(duì)文本還沒(méi)有深入解讀，教師就組織交流，結(jié)果是學(xué)生對(duì)文本一知半解;或有些問(wèn)題剛提出，學(xué)生還沒(méi)有充分思考，教師就組織討論，討論正熱烈，教師突然叫停，然后總結(jié)出準(zhǔn)備好的答案。這種“對(duì)話”只是流于一種形式，并不具有實(shí)效性。

4.程序化

受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，教師對(duì)文本的解讀更多關(guān)注的是文本的局部細(xì)節(jié)，而忽視了對(duì)文本的整體掌握，教師在教學(xué)中，通常采用“釋題—作者—字、詞、句的分析—?dú)w納中心—總結(jié)寫法”的程序化教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的知識(shí)，而缺乏對(duì)文本的整體觀。

二、踐行：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效“對(duì)話”之策略

要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，就需要對(duì)話有效、高效地進(jìn)行。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間全方位多角度的有效對(duì)話，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，探索并總結(jié)出了以下四方面策略：

1.教師與文本對(duì)話，注重前瞻性

教師是開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師只有把教材鉆研透了，準(zhǔn)確地把握了文本的內(nèi)容和表達(dá)方式，弄清了文本的寫作目的，才具備與學(xué)生開展對(duì)話的底氣。教師與文本對(duì)話必須做到以下兩點(diǎn)：

（1）吃透文本。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”，在開展閱讀教學(xué)之前，教師首先要與文本進(jìn)行深入的對(duì)話。教師要反復(fù)閱讀文本，讀出其中的精妙之處，讀出自己的獨(dú)到見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)，這樣才能靈活有效地駕馭課堂，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體把握和多元解讀。

（2）了解學(xué)生。教師與文本的對(duì)話最終要付諸于課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以教師在鉆研教材的同時(shí)，一定要考慮到學(xué)生，想一想：學(xué)生在閱讀文本時(shí)可能會(huì)遇到哪些困難？教師幫助學(xué)生解決困難的方法途徑有哪些？這樣，教師學(xué)會(huì)了換位思考，考慮了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和水平，時(shí)時(shí)處處替學(xué)生著想，從而最終把自己的閱讀收獲轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

2.教師與學(xué)生對(duì)話，注重主導(dǎo)性

語(yǔ)文課程要求教師“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。教師與學(xué)生對(duì)話，要努力做到以下幾點(diǎn)：

（1）營(yíng)造民主平等、真誠(chéng)和諧的課堂氛圍。在閱讀教學(xué)的對(duì)話中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對(duì)話，而不是把自己對(duì)文本的解讀強(qiáng)加給學(xué)生。如在教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，學(xué)生在討論小說(shuō)的主人公是誰(shuí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，于是，辯論開始了，有的學(xué)生認(rèn)為是于勒，有的學(xué)生認(rèn)為是菲利普夫婦，課堂辯論激情熱烈，互有理由。這樣，學(xué)生對(duì)文本的解讀深入了。假如教師只顧走自己的老路，把備好的答案甩給學(xué)生，那學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)還會(huì)積極主動(dòng)、興味盎然嗎？

（2）創(chuàng)設(shè)積極引導(dǎo)、有放有收的課堂情境。一部分教師片面追求對(duì)話的形式，左一個(gè)討論，右一個(gè)交流，縮短了學(xué)生的自主閱讀時(shí)間，使學(xué)生對(duì)文本不能深入理解;還有部分教師片面追求所謂“生成”，忽視對(duì)文本的解讀，而把重點(diǎn)放在拓展延伸上。這些對(duì)話都不是有效對(duì)話。教師控制教學(xué)情境，能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與對(duì)話，其中簡(jiǎn)便通用的方法有兩種：設(shè)置懸念和開展討論。設(shè)置懸念可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí);開展討論，“放”手讓學(xué)生自己去學(xué)，在討論受阻或無(wú)果時(shí)，教師要“收”，發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

3.學(xué)生與文本對(duì)話，注重主體性

閱讀教學(xué)中的對(duì)話，一般是緊扣文本中的話題或由文本延伸出的相關(guān)話題而展開的，這就不僅要求教師要與文本對(duì)話，而且要求學(xué)生也要與文本對(duì)話，并形成自己的見(jiàn)解，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話?！皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生真正成為閱讀的主體。學(xué)生與文本對(duì)話的途徑有：

（1）讀與思相并行。讀是學(xué)生對(duì)話文本的第一步。文字不僅承載意義，而且也表達(dá)情調(diào)。誦讀，可以讀出情調(diào)，讀出味道;熟讀，可以讀懂作者，讀懂文本。“學(xué)而不思則罔”，文本中蘊(yùn)含的生活底蘊(yùn)是豐富多彩的，閱讀的過(guò)程是學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)和語(yǔ)文積淀與文本之間相似選擇、相似激活的過(guò)程，這一過(guò)程就是精思，有了精思，就實(shí)現(xiàn)了與文本的心靈對(duì)話。

（2）摘與注相結(jié)合。在閱讀時(shí)，學(xué)生備好一個(gè)摘錄本，把閱讀中看到的一些好詞、好句、好段隨時(shí)摘錄下來(lái)，長(zhǎng)期以往，終能“厚積而薄發(fā)”。新課程注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，為了讓靈感的火花存留下來(lái)，學(xué)生應(yīng)隨手在文章的空白處寫下批注，這是學(xué)生在用思想觸摸文本，是與文本的直接對(duì)話。

4.學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，注重合作性

學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，關(guān)系和睦，能形成積極的課堂氣氛，促進(jìn)閱讀對(duì)話的有效進(jìn)行。在學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話中，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，組織合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間相互交流，相互借鑒，相互提問(wèn)，相互評(píng)價(jià)，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話。

總之，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂的有效對(duì)話，教師應(yīng)積極開展“對(duì)話”教學(xué)，積極促進(jìn)師生本之間的有效對(duì)話，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂大放異彩！