陳麟

【摘要】無數(shù)的農(nóng)村語文教師可能都有相同或相似的感受，上課走神，課堂氣氛沉悶，互動(dòng)效果不好，這些問題一直困擾著廣大農(nóng)村學(xué)校的一線教師。本人是一名多年從事語文教學(xué)工作的教師，驚訝于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種“亂象”，現(xiàn)做些粗淺的分析：第一，家庭環(huán)境的影響；第二，社會(huì)環(huán)境的制約；第三，學(xué)習(xí)目的的模糊；第四，教學(xué)設(shè)施的單一。本文認(rèn)為應(yīng)該從加強(qiáng)“硬件”和“軟件”兩方面著手，“雙管齊下”，才能從根本上解決農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)效果不佳的大難題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；教學(xué)效果；背后成因

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

無數(shù)的農(nóng)村語文教師可能都有相同或相似的感受，農(nóng)村課堂的教學(xué)效果總是不如城里的學(xué)校。上課走神，課堂氣氛沉悶，互動(dòng)效果不好，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至于無故曠課，頂撞老師，不聽從管理等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些問題一直困擾著廣大農(nóng)村學(xué)校的一線教師。我們的學(xué)生到底怎么了？為什么會(huì)從天真爛漫的“花朵”，變成油鹽不進(jìn)的“惡魔”呢？本人是一名多年從事語文教學(xué)工作的教師，到農(nóng)村中學(xué)任教時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但驚訝于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種“亂象”，現(xiàn)做些粗淺的分析。

一、家庭環(huán)境的影響

很多農(nóng)村孩子都是“留守兒童”，父母在外打工，長(zhǎng)期跟著留守在家的爺爺奶奶。這些“監(jiān)護(hù)人”本身文化程度有限，對(duì)于孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題不能夠很好地解決。而且，由于是“隔輩人”，又特別溺愛和嬌慣孩子。在生活上盡其所能地照顧孩子，在學(xué)習(xí)上往往就只能“放任自流”了。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，自律意識(shí)不強(qiáng)。父母長(zhǎng)期不在身邊，也導(dǎo)致了很多孩子缺乏“教養(yǎng)”，不僅學(xué)習(xí)習(xí)慣成問題，而且基本的文明禮貌都欠缺。本人曾經(jīng)認(rèn)為是某些學(xué)生故意不把老師和紀(jì)律放在眼里，成心搗蛋。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察才發(fā)現(xiàn)，原來是這些學(xué)生根本就不明白什么叫做“規(guī)矩、禮儀”，尊師重道也就更加無從談起了。這些學(xué)生出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律并且屢教不改的現(xiàn)象就不難理解了。

二、社會(huì)環(huán)境的制約

很多農(nóng)村學(xué)生從小就生活在封閉落后的山區(qū)，生活條件很差，更不用說學(xué)習(xí)條件了。缺少必要的課外書籍，缺乏良好的讀書氛圍，缺失基本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，致使很多學(xué)生在“起步階段”就落后于城里的學(xué)生?；A(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，思維閉塞，課外讀物看的很少，也缺乏主動(dòng)補(bǔ)充課外知識(shí)的意愿。這就導(dǎo)致了老師在講解課文時(shí)只能“照本宣科”，稍有一點(diǎn)“延伸拓展”的內(nèi)容就會(huì)讓學(xué)生聽得一頭霧水，不知所云。本人在教學(xué)過程中，就出現(xiàn)過講課期間“旁征博引”但學(xué)生一臉茫然的“怪異”景象。另外，由于常年待在信息相對(duì)封閉的山區(qū)，使得很多學(xué)生的思想觀念比較陳舊，對(duì)新事物不甚了解也很難接受，始終活在自己的封閉的小圈子里，并且還“引以為豪”，這種“井底之蛙”的狹窄視野和狹隘的思想限制了農(nóng)村學(xué)生取得更大的發(fā)展，也給他們?cè)斐闪恕皩W(xué)不學(xué)都一樣，反正大家都是這么過，無所謂”的心理暗示。

三、學(xué)習(xí)目的的模糊

城市里的孩子在學(xué)習(xí)的道路上往往有一條相對(duì)明確的發(fā)展軌跡，從幼兒園到小學(xué)再到初中高中，最后直至上大學(xué)。大學(xué)畢業(yè)或者繼續(xù)深造或者選擇就業(yè)。雖然算不上多么精彩，但至少是一條清晰完整的道路，很多孩子從小也就被灌輸了“好好學(xué)習(xí)，將來考上大學(xué)，找個(gè)好工作”的思想。這個(gè)說法對(duì)與不對(duì)姑且不論，但最起碼給很多沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的孩子指明了一個(gè)前進(jìn)的方向。但這個(gè)“方向”在農(nóng)村孩子這好像半路“夭折”了。往往很多農(nóng)村孩子完成了國家規(guī)定的九年義務(wù)教育，就草草結(jié)束了自己的求學(xué)生涯。對(duì)于他們來說，為什么讀書，到底要讀多少書都是個(gè)未知數(shù)，一切完全取決于家長(zhǎng)的態(tài)度。而他們的家長(zhǎng)往往都是沒有多少文化的“打工仔”，他們自己就不清楚讀書到底為了什么，孩子成績(jī)不好會(huì)有什么危害。甚至于很多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)完全持“無所謂”的態(tài)度。對(duì)于孩子的讀書深造問題也沒有明確的規(guī)劃，往往是走一步看一步。如果孩子成績(jī)好，就繼續(xù)讀下去。要是成績(jī)不好，就干脆放棄讀書，出去“打工”。這樣導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒有“緊迫感”“壓力感”。也不知道為何要這么辛苦地讀書，在學(xué)習(xí)這條路上完全找不到方向和動(dòng)力。

四、教學(xué)設(shè)施的單一

雖然國家每年都給偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)投入了大量的資金用以改善學(xué)校的辦學(xué)條件。但是客觀來看，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。很多農(nóng)村學(xué)校連明亮、整潔堅(jiān)固、安全的教室都沒有。即便有些學(xué)校新建了校舍、食堂、操場(chǎng)、圖書室等硬件設(shè)施，但“軟件”的發(fā)展仍然跟不上需要。很多學(xué)校上課還是“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴，一本書”的傳統(tǒng)模式。這種延續(xù)了幾十年的教學(xué)方式固然有其合理之處，但若是遇到比較抽象的問題和概念，以及需要圖片和視頻展示的內(nèi)容時(shí)，它的弊端就暴露無遺了。在講到這類問題時(shí)，因?yàn)槿鄙僦庇^的演示，很多內(nèi)容只能靠學(xué)生自己去聯(lián)想和想象了。而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生本來知識(shí)面就不寬，見得少，聽得少。如此抽象的內(nèi)容要靠想象來消化吸收，實(shí)在有些強(qiáng)人所難。因此，聽不懂，走神，犯困，開小差就在所難免了。這樣的課堂效果可想而知。

鑒于此，本人認(rèn)為，應(yīng)該從加強(qiáng)“硬件”和“軟件”兩方面著手，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的投入力度。一方面，要逐步淘汰落后的教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)條件，豐富教學(xué)資源和設(shè)施。另一方面，也要對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行全方位的“輔導(dǎo)”，包括正確的人生觀和世界觀；清晰而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；更加開放和成熟的心態(tài)以及更加開闊的視野。只有“雙管齊下”，才能從根本上解決農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)效果不佳的大難題。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦培元.洋思高效課堂[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.

[2] 李炳亭.高效課堂理論與實(shí)踐：我們的教育學(xué)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2012.

（編輯：龍賢東）