李艷鳳

【摘要】陶行知提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！币灿腥酥赋觥罢Z文的外延就是生活?！庇纱丝梢?，語文學(xué)習(xí)和生活有著密切的關(guān)系。本文主要就在初中語文教學(xué)中如何從生活化教學(xué)入手，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】生活化；初中語文；閱讀教學(xué)；體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注重語文和生活的結(jié)合……應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，逐步掌握語言文字的規(guī)律?！庇纱丝梢?，只有讓語文走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)語文，感受語文，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)，從而讓語文課堂充滿生機(jī)與活力，那么，在初中語文教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生的生活化體驗(yàn)?zāi)?？下面我主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、情境再現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)

語文教材中有一些內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解接受起來會(huì)有一定的難度，在這種教學(xué)情況下，教師如能讓學(xué)生親自去演一演，那么，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)將會(huì)被觸發(fā)。與此同時(shí)，在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行表演的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加深刻，對(duì)文章也會(huì)有進(jìn)一步的感悟和理解。

例如，在教學(xué)蘇教版初中語文《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一文時(shí)，在講到當(dāng)大科學(xué)家伽利略一步步走上斜塔，準(zhǔn)備親自實(shí)驗(yàn)兩個(gè)不同重量的物體，在相同的高度同時(shí)自由落下，不是向古希臘偉大的哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為的那樣，像一片羽毛和一個(gè)小球一樣不同時(shí)著地，而是會(huì)同時(shí)著地，所有的人都噓他，認(rèn)為他是個(gè)瘋子，敢挑戰(zhàn)權(quán)威，敢懷疑偉人。文中伽利略的一個(gè)10磅重的鉛球和一個(gè)1磅重的鉛球，這兩個(gè)重量不同的物體，同時(shí)從塔頂下落，同時(shí)越過空中，同時(shí)落到地上。這個(gè)結(jié)果，以現(xiàn)在同學(xué)們的認(rèn)知，也只是停留在對(duì)知識(shí)的接受上，對(duì)這一實(shí)驗(yàn)還缺乏感性認(rèn)識(shí)。于是，在課堂上，我就讓同學(xué)們親自在講臺(tái)上來表演這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更加深刻的理解，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。

二、深挖教材，讓學(xué)生在內(nèi)容中體驗(yàn)

在蘇教版語文教材中，有許多教材的內(nèi)容和生活有著密切的關(guān)系，教師要引領(lǐng)學(xué)生深挖教材，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)和生活的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，從而引起學(xué)生共鳴，打開學(xué)生心扉，使學(xué)生愿意把自己的秘密或經(jīng)驗(yàn)與別人分享，從而使學(xué)生在基于教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)中收獲到語文教學(xué)的無限精彩。

例如，蘇教版初中語文《幼時(shí)記趣》一課主要體現(xiàn)了學(xué)生或孩提時(shí)代的趣事和豐富的想象力。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，談?wù)勛约簝簳r(shí)的趣事，有學(xué)生說“小學(xué)時(shí)，我們幾個(gè)小伙伴到公園玩，在高大的法桐下，發(fā)現(xiàn)一群螞蟻正在和一只大青蟲搏斗，我們就一起圍著看，大家都在想哪一方會(huì)勝利，于是，很快我們就分成了兩個(gè)派別，一方支持螞蟻，另一方支持青蟲，我們把成群的螞蟻想象成保護(hù)家園的地球衛(wèi)隊(duì)，把大青蟲看成入侵地球的怪獸，一時(shí)間仿佛我們成了指揮軍隊(duì)保衛(wèi)地球的指揮官，對(duì)方真成了侵略地球的壞人，雙方展開了你死我活的戰(zhàn)斗。”同學(xué)們聽了以后，頓時(shí)產(chǎn)生了身臨其境之感，躍躍欲試，大家你一言我一語，共同分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣處理，充分挖掘了教材中與生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，拓展了學(xué)生的生活體驗(yàn)。

三、關(guān)注生成，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中體驗(yàn)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的生成性的教學(xué)過程，在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)被激發(fā)，共同造就了語文教學(xué)生成的精彩。教師要讓學(xué)生明白，課堂教學(xué)本身也是一個(gè)很好的生活素材，教師要關(guān)注教學(xué)的生成過程，充分開發(fā)多種學(xué)習(xí)語文的途徑，從而引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)態(tài)發(fā)展中體驗(yàn)。

例如，一位教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀《從百草園到三味書屋》時(shí)，讓大家探究：“課文中哪些地方寫了百草園的美景，和現(xiàn)在的生活環(huán)境相差大嗎？有沒有使你一心向往？你覺得有沒有寫得還不夠的地方？”老師提出的這一問題，不僅在情境布置上體現(xiàn)了辯證的思維，也為學(xué)生提供了欣賞文章的機(jī)會(huì)，留下了可供批判發(fā)展的空間。因此，課堂上的交流很火熱，很多的同學(xué)當(dāng)然是對(duì)課文文筆的贊賞，和對(duì)這種無憂無慮的充滿樂趣的田園生活的向往。但是也有不同意見，一位同學(xué)說：“我覺得課文描寫百草園，在現(xiàn)實(shí)中基本不存在吧！看起來比我在電腦上種菜偷菜差遠(yuǎn)了”這個(gè)意見倒是學(xué)生的發(fā)自內(nèi)心的感悟和理解，我們當(dāng)老師的，對(duì)此千萬不可輕視，這明顯是現(xiàn)代生活與過去傳統(tǒng)之間產(chǎn)生的巨變，不同的生活方式，導(dǎo)致了不同的生活環(huán)境。抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，我讓學(xué)生來談?wù)摳母镩_放以來，我們國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的生產(chǎn)和生活方式的改變。語文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，也要與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，切莫讓學(xué)生智慧的火花在交流中悄然溜走。

從這個(gè)課例可以看出，如果學(xué)生提出了有價(jià)值的問題，教師要能將其引向深入，使其向縱深發(fā)展。將一個(gè)學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)共同思考的問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，這樣教學(xué)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，而且很好地把生成與學(xué)生體驗(yàn)結(jié)合起來，教學(xué)效果顯著。

四、活化思維，讓學(xué)生在運(yùn)用中體驗(yàn)

生活化教學(xué)倡導(dǎo)活化思想，重視學(xué)生觸類旁通、舉一反三能力的培養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，結(jié)合文本特點(diǎn)，教師要提倡學(xué)生拜生活為師，結(jié)合文本中的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用，繼而在運(yùn)用中增加學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，生活的主人。

《蘇州園林》是一篇說明文，在教學(xué)這一課時(shí)，結(jié)合文體的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生以生活為師，學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)觀察事物。要學(xué)習(xí)或了解一件新事物，就要學(xué)會(huì)觀察，特別是觀察的順序，可以從外到內(nèi)，可以由近及遠(yuǎn)，可以從整體到局部等。比如描寫一個(gè)蘋果，就可以運(yùn)用這種從外到內(nèi)的方法，先是觀察外表，形狀是圓的，還是橢圓的；顏色是紅的，還是青色的；潤澤是水靈還是萎縮；再觀察內(nèi)部，果肉的顏色，果核，甚至味道等。比如觀察媽媽給客人沏茶的過程，先燒水，再清洗茶具，再取茶葉沖泡，沖泡的次數(shù)，為客人斟茶，斟茶的順序等。學(xué)會(huì)了說明順序，也即是觀察的順序，就容易把握說明對(duì)象的特點(diǎn)和要害。

從這個(gè)課例可以看出，《蘇州園林》一文雖然描寫的是建筑，但是作者的這種寫作方法，完全可以運(yùn)用到生活中，增加學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識(shí)，還學(xué)會(huì)了生活的方法和技巧。

五、豐富資源，讓學(xué)生在拓展中體驗(yàn)

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，琴棋書畫，天文地理，風(fēng)土人情，文物古跡，以及國內(nèi)外重要事件……等等均都有所涉獵，教師要善于做學(xué)生的引導(dǎo)者和參與者，及時(shí)將生活中和學(xué)生密切相關(guān)而且具有價(jià)值的內(nèi)容引進(jìn)課堂。這樣教學(xué)，一方面可以開闊學(xué)生視野；另一方面，學(xué)生也在生活拓展中得到了體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)蘇教版初中語文《人民英雄永垂不朽》一課時(shí)，我先讓學(xué)生從中了解中國革命所經(jīng)過的艱苦道路，以及勤勞勇敢的中國人民為了取得自由、解放而付出的巨大代價(jià)。當(dāng)學(xué)生沉浸在深深的思念和想象中時(shí)，我適時(shí)引出當(dāng)今社會(huì)，一些不法分子和以美國為首的反華勢(shì)力，充分利用“貴州甕安暴力事件”“云南省昆明火車站發(fā)生的由新疆分裂勢(shì)力組織策劃的砍殺事件”和“新疆暴力事件”等來攻擊中國，詆毀政府，制造混亂，使我們來之不易的幸福生活遭到破壞，這種行為，我們?cè)趺茨軌虼饝?yīng)。因此，同學(xué)們應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，堅(jiān)定思想，不要被一些非法勢(shì)力所用，客觀正確地分析問題，為祖國的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。這樣一來，在拓展中學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。

綜上所述，課堂教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主陣地，要想讓課堂走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師就要以教材為基礎(chǔ)，及時(shí)找準(zhǔn)語文和生活的連接點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生的感受才能更深刻，從而使“生活化”成為初中語文教學(xué)中一種不可缺失的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）