王勇

在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)喜歡比舉手快，不愿意有太多的思考，因?yàn)樗麄兣屡e手遲了，發(fā)言的機(jī)會(huì)就搶不到了，同學(xué)們普遍缺少靜心思考的意識(shí)；中高年級(jí)學(xué)生則更多地依賴《課課通》，導(dǎo)致許多回答千篇一律，沒(méi)有自己的思考，缺少潛心思考的能力。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者談幾點(diǎn)粗淺建議：

一、 營(yíng)造學(xué)生潛心會(huì)文的氛圍

在課堂上，教師要為學(xué)生營(yíng)造潛心會(huì)文的氛圍，讓學(xué)生浸潤(rùn)在與作者、作品深度對(duì)話中，從而受感染、明事理。一位教師在《“番茄太陽(yáng)”》一文中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行升華感悟，在過(guò)渡部分和回讀環(huán)節(jié)，播放了直入人心的優(yōu)美音樂(lè)，設(shè)計(jì)了富有詩(shī)意的引導(dǎo)語(yǔ)言，氛圍創(chuàng)設(shè)得非常好，有效地幫助了學(xué)生深入感悟課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。在《木蘭從軍》一文的公開教學(xué)中，一位教師這樣營(yíng)造感悟的氛圍：（出示父親圖）這就是木蘭的父親，說(shuō)說(shuō)父親的樣子；（再出示弟弟圖）這是木蘭的弟弟，弟弟的年齡——（生：很?。Ｋ駛€(gè)幼兒園的小朋友，能上陣殺敵嗎？然后，巧妙地設(shè)計(jì)了父女對(duì)話、母女對(duì)話、姐弟對(duì)話，最后齊讀課文第2自然段，感受木蘭熱愛(ài)祖國(guó)、尊老愛(ài)幼的美好品質(zhì)。這里親人的圖片、險(xiǎn)峻的燕山、咆哮的黃河，加上教師巧妙恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，為學(xué)生潛心會(huì)文創(chuàng)造了非常好的氛圍。

二、 給足學(xué)生靜思默想的時(shí)間

語(yǔ)文課堂上瑯瑯的讀書聲必不可少，而熱烈的討論與交流，以及充滿智慧的發(fā)言則更令人欣喜。教師提問(wèn)后，要留給學(xué)生充足的時(shí)間讀書、批注、勾畫、圈點(diǎn)，進(jìn)行深度的感悟，才能產(chǎn)生個(gè)性的、透徹的認(rèn)識(shí)和看法。學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的思考需要必要的時(shí)間，不同學(xué)生思考的速度是有快慢區(qū)別的。所以，在這一過(guò)程中，需要教師耐心等待、細(xì)心觀察、掌握進(jìn)度，待大多數(shù)學(xué)生有了思維的結(jié)果后再進(jìn)行教學(xué)，萬(wàn)不可為趕時(shí)間，而蜻蜓點(diǎn)水做做樣子。比如，在《“番茄太陽(yáng)”》一文教學(xué)中，一位教師在板書了笑臉后，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：課文中寫明明笑的語(yǔ)句有很多，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出文中描寫明明笑的語(yǔ)句，從中你能感受到什么？在書旁寫下自己的感受。從這里我們看到，學(xué)生有了足夠的靜思默想的時(shí)間，學(xué)生隨后的回答也明顯深刻而具體了。

三、 教給學(xué)生有效思維的方法

教師在教學(xué)中，要注意教給學(xué)生思維的方法，應(yīng)當(dāng)在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合、分析、判斷、推理、比較等思維方法，把詞用得更準(zhǔn)確，句子說(shuō)得更具體，一段話寫得更有條理，一篇文章寫得更好。例如，通過(guò)讀作者相關(guān)作品，幫助理解所學(xué)教材，通過(guò)詞語(yǔ)串聯(lián)法、合并段意法、提問(wèn)法來(lái)歸納文章主要內(nèi)容，通過(guò)拆分法、替代法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。在《木蘭從軍》一文復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：你能用剛才讀的這些詞語(yǔ)來(lái)填一填嗎？所填的是“我國(guó)古代有一位女子，因?yàn)楦赣H（年老多?。?，弟弟年齡幼小，所以她（女扮男裝），（替父從軍），經(jīng)過(guò)多年（征戰(zhàn)），終于（勝利）回鄉(xiāng)，她真是一位女英雄！”這段話就是故事的主要內(nèi)容，這也是很好的概括能力訓(xùn)練，更是典型的思維訓(xùn)練。

在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，理解文本含義，運(yùn)用邊讀、邊想、邊提問(wèn)的讀書方法，對(duì)某一段文字的畫面進(jìn)行想象、聯(lián)想訓(xùn)練，讓學(xué)生在方法習(xí)得的過(guò)程中，提升思維的能力；讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，說(shuō)說(shuō)對(duì)文章的理解和感悟，以及從句子、段落之間銜接的關(guān)系中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，提升聽說(shuō)讀寫的能力。

四、 設(shè)計(jì)引發(fā)思考的有效問(wèn)題

教師要高度重視課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，只有能真正引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，才是有效問(wèn)題。有效問(wèn)題首先要有趣味性——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的一種動(dòng)力。因此，教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意趣味性，以激發(fā)學(xué)生的思維。這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，迫切想知道他們之間的關(guān)系。有效的問(wèn)題還必須要有思考性——教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要做到難易適度，富有思考性。即靠近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能“跳起來(lái)摘到果子”。有效問(wèn)題更要富有層次性——教育學(xué)指出：“教學(xué)應(yīng)依據(jù)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)?！苯處熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題由淺入深，以思維訓(xùn)練為主線，這樣，有利于學(xué)生深入地理解了課文，懂得了寫作方法，又發(fā)展了思維。

在《木蘭從軍》一文中，文本的魂是“木蘭是怎樣的女英雄？”這是全課的核心，是統(tǒng)領(lǐng)全課的總問(wèn)題，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第2～4自然段中，分別設(shè)計(jì)了女英雄花木蘭為什么去從軍？你覺(jué)得這是一位怎樣的花木蘭？花木蘭渡黃河會(huì)遇到怎樣的危險(xiǎn)？花木蘭過(guò)燕山會(huì)遇到什么困難？征戰(zhàn)歸來(lái)，將士們看到如花似玉的花木蘭時(shí)，是什么樣的表現(xiàn)？教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、體會(huì)語(yǔ)句、展開想象，從不同的角度，體悟花木蘭真是一位愛(ài)國(guó)愛(ài)家、堅(jiān)強(qiáng)英武的女英雄，表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既有思考性，又有層次性，貼近了學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)生動(dòng)，效果極佳！

（作者單位：淮安市新安小學(xué)）