潘月琳

一、 抓好單元整體預(yù)習(xí)，了解人物信息

蘇教版小語(yǔ)教材所選的文章涉及古今中外的人物，他們個(gè)性鮮明，在人類的發(fā)展史上均有過(guò)一定的貢獻(xiàn)。雖然他們的事跡能感動(dòng)學(xué)生，但是他們所處的時(shí)代和學(xué)生有著很大的距離，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)。例如，蘇教版四下第三單元介紹了中華民族古代英賢人物。從課文結(jié)構(gòu)上看，《三顧茅廬》《祁黃羊》是敘事寫人文章，《公儀休拒收禮物》是劇本。在過(guò)去的教學(xué)中，對(duì)人物的介紹往往由教師或個(gè)別學(xué)生包辦，蜻蜓點(diǎn)水式的介紹給學(xué)生留下的印象是淺薄的。近年，我發(fā)現(xiàn)“整體教學(xué)”這種閱讀模式更有利于學(xué)生對(duì)人物的思想、對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的理解。于是，就安排學(xué)生課前進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)，通過(guò)搜集和閱讀人物的相關(guān)資料，了解人物所處的歷史背景，知道人物的身份與職業(yè)等信息，了解人物在所處歷史時(shí)期的事件以及后人對(duì)他的評(píng)價(jià)等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)人物類課文必需具有的知識(shí)背景，為學(xué)生深入理解人物的特點(diǎn)，掌握寫人文章的方法，起到積極不可缺失的作用。預(yù)習(xí)之后，他們帶著對(duì)本單元任務(wù)的了解，進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)的效率不言而喻。

二、 找準(zhǔn)品讀切入點(diǎn)，感受人物形象

寫人文章里描寫的人都是活生生的人，其思想性格是通過(guò)具體的事情或者材料來(lái)顯示的。因此，在閱讀寫人文章時(shí)，要看一看作者是通過(guò)寫什么事情來(lái)表現(xiàn)人物的，想一想所寫事情的側(cè)重點(diǎn)在哪里，它對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)有什么好處等。另外，有些文章能夠直接找到反映人物性格特點(diǎn)、內(nèi)心世界的句子或詞語(yǔ)，閱讀時(shí)只要找到這些關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)，就能比較容易地領(lǐng)悟文章的中心。

1. 抓住人物的動(dòng)作閱讀?！罢n標(biāo)”中第二學(xué)段閱讀的要求是通過(guò)理解重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握。我們要抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解文字背后的意思，使學(xué)生真正地理解課文，把握人物形象。教學(xué)《三顧茅廬》第3自然段時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫劉備動(dòng)作的詞句：“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”，這一等就是“半晌工夫”“一個(gè)時(shí)辰”。這些描寫，讓我們看到了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生在文中圈畫(huà)描寫人物動(dòng)作的詞語(yǔ)，并逐一體會(huì)這些動(dòng)作背后所蘊(yùn)藏著的人物的精神品質(zhì)，寫下自己的閱讀感受，從而形成人物的鮮明形象：劉備的真心誠(chéng)意，尊重人才。正是這點(diǎn)才感動(dòng)了諸葛亮，愿意為劉備鞠躬盡瘁，死而后已。

2. 抓住人物的語(yǔ)言品味。語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)意思、交流思想感情的工具，文章對(duì)人物語(yǔ)言的描寫能反映人物一定的思想、個(gè)性和心理特點(diǎn)。人物生動(dòng)的語(yǔ)言是寫人文章特有的教學(xué)資源，讀文章時(shí)分析揣摩人物的語(yǔ)言，有助于加深對(duì)人物的理解。如《“番茄太陽(yáng)”》一文中明明的語(yǔ)言：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它‘番茄太陽(yáng)?！狈磸?fù)讓學(xué)生閱讀，通過(guò)主人公明快的語(yǔ)言，學(xué)生們知道了明明沒(méi)有因?yàn)榭床灰?jiàn)太陽(yáng)而憂傷，而是把太陽(yáng)叫“番茄太陽(yáng)”，她的內(nèi)心是快樂(lè)的、陽(yáng)光的?！鞍⒁獭任议L(zhǎng)大了，我把我的腿給你”，這天真的話語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得稚氣，但更多的讓人感到明明的善良純潔，懂得感恩，從而使我們進(jìn)一步理解到了明明一顆美好的心靈。學(xué)生們?cè)诜e極的思維中引起情感的共鳴，明明的美好心靈和作者對(duì)她的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下了深深的烙印。

《祁黃羊》一課通過(guò)人物的語(yǔ)言表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界，塑造了這位做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。教學(xué)時(shí)，我們就可以通過(guò)反復(fù)品讀人物對(duì)話，弄明白文字背后要表達(dá)的意思，從表達(dá)方式的角度，體會(huì)寫作方法之妙。如：（1） “我看解狐就很不錯(cuò)?！逼铧S羊想了想，鄭重地說(shuō)。（2） “看來(lái)只有祁午能擔(dān)當(dāng)此任了。”祁黃羊想了想，又鄭重地說(shuō)。如把上面兩段文字放在一起比較，抓住人物的語(yǔ)言就會(huì)發(fā)現(xiàn)，祁黃羊舉薦時(shí)是非常認(rèn)真的，嚴(yán)肅的，這恰恰表現(xiàn)了他的出以公心。

3. 關(guān)注側(cè)面描寫的體悟。環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用，也是此類寫人文章的特點(diǎn)。如《三顧茅廬》一課就運(yùn)用了環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭手法，顯出了諸葛亮的才華。課文第3自然段的景色描寫，把山岡比喻成臥龍，隱居在隆中的諸葛亮猶如這臥龍，靜靜地等待時(shí)機(jī)，等待明主。課文第4自然段，“諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略”。這短短一句話，將諸葛亮的謀略遠(yuǎn)見(jiàn)充分展現(xiàn)。他隱居在山野，卻心系天下；他對(duì)當(dāng)前形勢(shì)看得十分清楚，并因時(shí)制宜，提出“三分天下”的策略。至此人物的形象躍然紙上。對(duì)應(yīng)上文，諸葛亮自然是才華橫溢的隱士，難得的賢才。所以劉備才三次恭請(qǐng)，待之上賓之禮。又如，《黃河的主人》一文中對(duì)黃河的描寫，道盡了黃河的的洶涌，聽(tīng)第一次坐羊皮筏子的人講，更是連眼也不敢睜的，更襯托出艄公的勇敢、機(jī)智、高超的技藝。再如《祁黃羊》一文是通過(guò)對(duì)悼公的側(cè)面描寫，來(lái)反襯祁黃羊的出以公心，文章借悼公之口寫出了大家的疑惑、擔(dān)心，從而表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

三、 拓展對(duì)比閱讀，提升讀寫能力

閱讀能力的提高關(guān)鍵在教師的課堂有效指導(dǎo)。教學(xué)寫人的文章時(shí)，我嘗試著采用比較閱讀的方式教學(xué)，就是把兩篇或多篇文章（或語(yǔ)段）對(duì)照著閱讀，通過(guò)辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其共性和個(gè)性特征，以加深認(rèn)識(shí)和理解，比較的目的在于異中求同或同中求異。為了探尋其規(guī)律，歸納要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法進(jìn)行閱讀教學(xué)，文章的內(nèi)容、主旨、寫法就豁然開(kāi)朗，可以增大教學(xué)容量，提高閱讀效率，為提升學(xué)生的審美情趣和寫作水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 同文比較，深入理解。在同一篇課文中，針對(duì)文本中不同人物的特點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地對(duì)比。如教學(xué)《“番茄太陽(yáng)”》一課，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，我采用對(duì)比的閱讀方法，把失明的明明的“陽(yáng)光”和作者“灰暗無(wú)比”的心情進(jìn)行比照，在反復(fù)的閱讀中，讓學(xué)生深切地體會(huì)到明明的快樂(lè)、聰明、乖巧，天真和善良帶給作者的震撼，這種巨大的反差震撼學(xué)生的心靈，也引起學(xué)生對(duì)明明的喜愛(ài)之情。

2. 縱向比較，拓寬視野。蘇教版四下第七單元的《黃河的主人》《宋慶齡故居的樟樹(shù)》《愛(ài)因斯坦與小女孩》這三篇也屬于寫人的文章?！饵S河的主人》一文中，對(duì)黃河氣勢(shì)磅礴的描寫，對(duì)乘客的描寫，對(duì)羊皮筏子的描寫就襯托對(duì)比出艄公的智慧、勇敢、機(jī)智。都說(shuō)溫故而知新，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谄纷x人物品質(zhì)時(shí)，回憶第三單元所學(xué)的閱讀方法，繼而在比較中強(qiáng)化對(duì)人物品質(zhì)的把握。而《愛(ài)因斯坦與小女孩》《宋慶齡故居的樟樹(shù)》與《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》都是名人故事，他們都通過(guò)人物對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物思想。但還有用不同的手法、不同的寫作技巧來(lái)刻畫(huà)塑造人物形象，我和同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)一步探討研讀和運(yùn)用學(xué)習(xí)，同樣是寫人的文章，他們的相同點(diǎn)在哪兒，不同點(diǎn)在哪兒，學(xué)習(xí)的提升點(diǎn)在哪兒，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本單元與第三單元的寫人方法有什么不同，采取什么樣的閱讀就能體會(huì)人物情感、品質(zhì)。

當(dāng)然我的預(yù)設(shè)不足以概括學(xué)生們靈動(dòng)的課堂生成資源，但我相信學(xué)生在學(xué)習(xí)了第三單元后，再來(lái)學(xué)習(xí)第七單元的文章，他們能夠意識(shí)到同樣是寫人的文章，運(yùn)用比較的閱讀方式更能激發(fā)他們對(duì)同類文章的興趣，關(guān)注到它們?cè)谖恼碌乃枷雰?nèi)容、語(yǔ)言的運(yùn)用、語(yǔ)言的表達(dá)方式、寫作的技法上都有不同。通過(guò)這種有意識(shí)的橫向比較，學(xué)生在第三單元中形成的這種比較的意識(shí)，會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)過(guò)努力完成目標(biāo)得來(lái)的知識(shí)更香甜，更有成就感。我想，對(duì)比閱讀能收到事半功倍的效果。

（作者單位：淮安市淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)）