汪翼

一、 突出核心學(xué)習(xí)

讓每個(gè)學(xué)生真實(shí)參與核心學(xué)習(xí)：一是要針對(duì)“課標(biāo)”各學(xué)段的具體目標(biāo)，二是要落實(shí)到感受、理解、鑒賞等閱讀能力的訓(xùn)練上。認(rèn)真分析“課標(biāo)”所提出的閱讀目標(biāo)，主要包括四個(gè)方面：第一是朗讀、默讀、瀏覽和略讀等技能；第二是對(duì)詞句的感受、理解、鑒賞，且對(duì)此能力的訓(xùn)練貫穿始終；第三是對(duì)文章整體的感受、理解、鑒賞，主要訓(xùn)練學(xué)生概括要點(diǎn)、理清思路和體會(huì)思想情感的能力；第四是對(duì)文章重點(diǎn)的情節(jié)、形象、情景和語(yǔ)言等的感受、理解和鑒賞。這四方面的要求雖然各學(xué)段有所側(cè)重、難易不同，但始終是學(xué)生閱讀必不可少的“高級(jí)智能”，體現(xiàn)學(xué)生思維、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和方法對(duì)語(yǔ)言材料做出反應(yīng)的綜合能力。核心學(xué)習(xí)，就是著力于提升閱讀能力的學(xué)習(xí)。

二、 積累原初體驗(yàn)

要使學(xué)生頭腦中形成“鮮活的原初體驗(yàn)”，歸納起來(lái)主要是兩條途徑：第一是接受學(xué)習(xí)。初學(xué)者面對(duì)缺乏親身體驗(yàn)的語(yǔ)言材料時(shí)，所能做出的反應(yīng)多數(shù)是偏頗、表淺、模糊的。這時(shí)，必須由教師做出示范、施以感染來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想和情感，使之對(duì)語(yǔ)言材料的感受體驗(yàn)漸漸擴(kuò)大、深厚、生動(dòng)。這雖然是一種接受學(xué)習(xí)，但在這種情形下卻非常合適，否則學(xué)生就損失了模仿學(xué)習(xí)的高效以及潛移默化的積累。第二是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的形式和內(nèi)容存在較多知識(shí)和親身體驗(yàn)的欠缺時(shí)，其反應(yīng)必然貧乏，原因就在于親身體驗(yàn)的“缺碼”。這時(shí)，教師就需要進(jìn)行“補(bǔ)充和轉(zhuǎn)換”，將不能引發(fā)學(xué)生思想情感活動(dòng)的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)換為能夠觸動(dòng)學(xué)生的其他材料，如，音像、實(shí)物、動(dòng)作、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、以及其他文字等，以營(yíng)造一種可資體驗(yàn)的場(chǎng)景。王崧舟老師在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩(shī)時(shí)，播放了歌曲《濤聲依舊》，引用了有關(guān)“鐘聲”的古詩(shī)4首，李白、杜甫、白居易的詩(shī)各1首（比較語(yǔ)言傳達(dá)的情緒），配樂(lè)視頻1段，教師配樂(lè)朗誦1段，甚至還播放了在寒山寺錄制的鐘聲。動(dòng)用如此豐富的“補(bǔ)充和轉(zhuǎn)化”手段，才漸漸將學(xué)生帶進(jìn)了這首千古名篇的意境之中。試想，如果刪去上述“補(bǔ)充、轉(zhuǎn)換性材料”，即使“詩(shī)讀百遍”，真能其義自現(xiàn)嗎？如果學(xué)生頭腦中全然沒(méi)有古寺、鐘聲、江楓、漁火、客船等關(guān)鍵意象的鮮明、豐滿和生動(dòng)，沒(méi)有置身于王崧舟老師營(yíng)造的強(qiáng)大“氣場(chǎng)”，師生的問(wèn)答和討論又憑借什么走向作者的內(nèi)心？

這里，需要我們對(duì)“課標(biāo)”中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”這一闡述，做出深入思考和積極探索。小學(xué)階段，閱讀教學(xué)首先就要使那些具有生命基本價(jià)值的經(jīng)典人物、事件、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)和形象等等轉(zhuǎn)化成兒童豐富鮮活、刻骨銘心的原初體驗(yàn)，為他們走進(jìn)閱讀提供沖動(dòng)、傾向、基礎(chǔ)和范例。

三、 了解語(yǔ)文知識(shí)

細(xì)察“課標(biāo)”所提目標(biāo)，隨著學(xué)段升高，閱讀要求從“感受、體驗(yàn)”漸至“理解、欣賞、評(píng)價(jià)”，且后者成分越來(lái)越大。“課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)。”語(yǔ)文知識(shí)包括作者作品知識(shí)、文章內(nèi)容知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等，這些知識(shí)支撐著學(xué)生對(duì)作品高水平的理解和鑒賞。比如，不知道《荷塘月色》的作者和背景，怎么解讀景物所蘊(yùn)含的心緒？又比如，不知道什么叫“意象”，學(xué)生理解詩(shī)詞就難以入手。現(xiàn)在語(yǔ)文課堂回避知識(shí)教學(xué)，認(rèn)為這才符合新“課標(biāo)”精神，實(shí)際上新“課標(biāo)”要避免的不是“語(yǔ)文知識(shí)”而是“系統(tǒng)講授”，在閱讀過(guò)程中沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，學(xué)生就缺少了工具。

四、 掌握閱讀方法

新“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不少教師做到“給時(shí)間讀書(shū)”，但沒(méi)有做到“給方法讀書(shū)”。真正的閱讀方法，關(guān)乎學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí)所憑借的內(nèi)部思考過(guò)程和方式。比如，學(xué)生在讀完北師大版《我的長(zhǎng)生果》一文，多數(shù)不能理解課文中的“綠洲”表達(dá)了作者怎樣的心情?；叵肫匠５慕虒W(xué)過(guò)程，少見(jiàn)教師給予“明確指代：綠洲此處指圖書(shū)館——聯(lián)系積累理解詞義：綠洲通常象征生命中的希望——體會(huì)詞句表情達(dá)意的作用：表達(dá)作者發(fā)現(xiàn)圖書(shū)館的驚喜和對(duì)她的重要意義”這樣的清晰指導(dǎo)和扎實(shí)訓(xùn)練，課堂上充斥教師和少數(shù)學(xué)生的答案，但就是沒(méi)有教師或同學(xué)思考過(guò)程的回顧展示，多數(shù)學(xué)生僅能憑借猜測(cè)知道一點(diǎn)答案的由來(lái)，甚至一頭霧水。

那么，如何教給學(xué)生閱讀方法？是不是又要走回搞歸納段意和中心思想訓(xùn)練的老路？不必。掌握閱讀方法，只需要在閱讀活動(dòng)中，加強(qiáng)示范和總結(jié)。比如，一位老師教《美麗的小興安嶺》一課，先示范怎么品味“抽出”，再讓學(xué)生各自選擇詞句練習(xí)閱讀。又比如，洪鎮(zhèn)濤先生教《天上的街市》：“我先提兩個(gè)問(wèn)題，然后你們模仿我的角度提問(wèn)題。第一，把‘現(xiàn)了換成‘亮了行不行？之后，又組織學(xué)生討論：我的第一個(gè)問(wèn)題是從什么角度提的？——用詞準(zhǔn)確；我用了什么樣的方法？——推敲比較?！边@既有閱讀前的示范，又有閱讀后的總結(jié)。再比如，有些教師在教學(xué)課文時(shí)示范并總結(jié)閱讀方法，再讓學(xué)生自讀同類(lèi)文章，重在閱讀方法的練習(xí)運(yùn)用，以期漸成能力。

五、 重視學(xué)生關(guān)注

學(xué)生讀到一篇文章，會(huì)不會(huì)引起注意？會(huì)對(duì)哪些內(nèi)容和語(yǔ)言產(chǎn)生注意？這就是學(xué)生的閱讀關(guān)注。當(dāng)然，完全憑學(xué)生自己的關(guān)注去選擇讀什么是不可能的。在現(xiàn)實(shí)中，少年兒童最喜歡讀的就是楊紅櫻寫(xiě)的書(shū)和《哈利·波特》等，那里面的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣、悲歡離合、夢(mèng)想熱望、語(yǔ)言風(fēng)格更加貼近他們的世界。它們和《遲到》《花臉》《三峽之秋》《海上日出》《太陽(yáng)花》《山中雜記》里的形象、情感和語(yǔ)言所構(gòu)成的世界是不太一樣的，因?yàn)楹笳呖倸w成人的愿望和情趣多一些。事實(shí)上，憑借兒童自己的天性、能力和經(jīng)驗(yàn)選擇的閱讀內(nèi)容不一定總是符合“語(yǔ)文教學(xué)的取向”。從深層次來(lái)講，語(yǔ)文課堂的閱讀歸根到底是“成人取向的閱讀”，它期望給兒童少年帶來(lái)“審美熏陶”“文化濡染”“意識(shí)培養(yǎng)”。

所以，這里所講的學(xué)生關(guān)注，是有限制的——是在教材和教師引導(dǎo)這個(gè)大范圍內(nèi)，但是仍有三個(gè)意義：第一，就學(xué)生成長(zhǎng)的差異而言，不同的閱讀關(guān)注，可以帶來(lái)“意識(shí)和審美趣味”的豐富，避免狹隘和束縛，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，顯得尤為重要；第二，學(xué)生“讀什么”一味由教師“講什么”和“問(wèn)什么”來(lái)主宰，長(zhǎng)此以往，學(xué)生則喪失了主動(dòng)閱讀的意識(shí)和能力；第三，學(xué)生可以根據(jù)自己閱讀知識(shí)和能力的薄弱環(huán)節(jié)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到自己缺什么就練什么、補(bǔ)什么。這些，都需要我們的課堂重視學(xué)生關(guān)注，給予自主選擇和閱讀的機(jī)會(huì)。目前，“教材+拓展閱讀”“群文閱讀”（比如，或者以題材、或者以內(nèi)容、或者以語(yǔ)言特點(diǎn)、或者以文體等等的相關(guān)性來(lái)組織一組文章）等方式，都是既重視學(xué)生關(guān)注，又保證教學(xué)導(dǎo)向的有益嘗試。

（作者單位：四川省成都市武侯區(qū)教師繼續(xù)教育中心）