許丹

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要陣地，要在科學(xué)教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，還需要不斷地進(jìn)行教育探索，不斷地潛移默化地在學(xué)生心靈上播撒科學(xué)和創(chuàng)新的種子。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 科學(xué)課 素質(zhì)教育 創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）03-0091-01

一、科學(xué)素養(yǎng)的定義

當(dāng)今社會發(fā)展越快，學(xué)科分化越來越細(xì)致，科學(xué)課的正式開設(shè)，“科學(xué)素養(yǎng)”這個名詞應(yīng)運(yùn)而生，那么到底什么是科學(xué)素養(yǎng)呢？

素養(yǎng)被定義為一種特殊的能力和行為模式。是指人們在工作、生活、活動中為了達(dá)到一定的目標(biāo)，理解和運(yùn)用印刷信息開發(fā)自己的知識潛能的能力。

科學(xué)素養(yǎng)一詞是由英文翻譯而來的。英語中有兩個層面的意思：一是跟學(xué)者有關(guān)，指有學(xué)識，有文化；另一種是真對一般公眾而言的，指能夠閱讀，能夠書寫。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)里北京師范大學(xué)郁波教授是這樣給科學(xué)素養(yǎng)定義的，科學(xué)素養(yǎng)有三個層面的解釋：一是培養(yǎng)學(xué)生必備的基礎(chǔ)學(xué)科知識，二是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的思維方式，三是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的生活方式。

國際經(jīng)濟(jì)合作組織（CECD）認(rèn)為：“科學(xué)素養(yǎng)是應(yīng)用科學(xué)知識，確定問題和作出具有證據(jù)的結(jié)論，以便對自然世界和通過人類活動對自然世界的改變進(jìn)行理解和作出決定的能力?！痹摻M織還認(rèn)為，“科學(xué)素養(yǎng)還包括應(yīng)用科學(xué)基本觀點(diǎn)理解自然世界并能相應(yīng)決定的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)還包括能夠確認(rèn)科學(xué)問題、使用證據(jù)作出科學(xué)結(jié)論并能就結(jié)論與他人進(jìn)行交流的能力。”

二、科學(xué)素養(yǎng)的形成

我國多數(shù)學(xué)者認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)是以正規(guī)教育為基礎(chǔ)，通過日常生活和媒體等各種渠道所提供的信息而逐步積累形成的對科學(xué)技術(shù)的理解能力。

科學(xué)素養(yǎng)的形成受到經(jīng)濟(jì)、教育、科技、文化，以及社會發(fā)展?fàn)顩r的影響，科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個漸進(jìn)的過程。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)，技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

至大學(xué)畢業(yè)走上教師的工作崗位，我一直都是在擔(dān)任學(xué)校的科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作，這么多年我與同事一直將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為重要目標(biāo)，為此我們科學(xué)教研組還專門申請

了科研課題進(jìn)行研究。我們一直認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，就如同養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣一樣重要，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不僅僅將范圍局限在科學(xué)課外活動中，哪怕是我們的科學(xué)課堂教學(xué)，我們也將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，我們的孩子在學(xué)科學(xué)、用科學(xué)等方面的能力都有了很大的提升。評價課堂教學(xué)的好與壞，并非看老師教得怎么樣，而是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂上的師生互動、自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)來評價課堂教學(xué)，我們用“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)，更多地關(guān)注了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等。自從給足學(xué)生體驗(yàn)與探究的時間和空間后，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情空

前高漲，出現(xiàn)了學(xué)生主動參與、主動交往的狀態(tài)，而且“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”、“經(jīng)常被難住”等現(xiàn)象，同時也拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會、與生活的距離。學(xué)生開始愛思考了，例如在教學(xué)《杠桿》一課時，我把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。課堂氣氛很好，同學(xué)們都積極動手，大膽發(fā)表意見，通過實(shí)驗(yàn)了解了杠桿的作用。為了使學(xué)生更透徹地、更靈活地掌握知識，并能在實(shí)際生活中去運(yùn)用它，在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生親自動手搬我們的實(shí)驗(yàn)

桌，再運(yùn)用杠桿原理用棍撬實(shí)驗(yàn)桌，在事實(shí)面前學(xué)生對杠桿能省力的原理理解得更深了。接著我又趁熱打鐵讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的起釘錘、剪刀等生產(chǎn)工具進(jìn)行操作，再讓學(xué)生說說用力的感受，講講其中的道理。在這樣自主參與的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅深刻地領(lǐng)會了杠桿的應(yīng)用原理，而且理論聯(lián)系實(shí)際，把科學(xué)知識運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，真正地把知識轉(zhuǎn)化為能力。

實(shí)際上，學(xué)生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在接受碰撞，尤其是當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)，而不是老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞，并且引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，開闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望?？傊?，在教學(xué)過程中我們總是想方設(shè)法留一片“空白地”給學(xué)生，激勵他們多方面、多角度地去思考、去實(shí)踐、去探索。面對出現(xiàn)的種種問題，我們教師盡可能準(zhǔn)備多種材料，為學(xué)生提供一個探索實(shí)踐的空間，引導(dǎo)學(xué)生探

究、鼓勵學(xué)生嘗試、激勵學(xué)生超越、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造，力爭讓科學(xué)課真正成為探究的課堂，能真正的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要陣地，要在科學(xué)

教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，還需要不斷地進(jìn)行教育探索，不斷地潛移默化地在學(xué)生心靈上播撒科學(xué)和

創(chuàng)新的種子。