張清萍

【摘 要】在小學語文教育中，簡筆畫是教師需要把握的基本功之一，也是符合兒童認知特點、深受兒童喜歡的教學手段，對于吸引學生的注意力、深化知識理解、提高教學趣味性、誘發(fā)學生的想象與創(chuàng)造力有著重要的作用。本文略談了簡筆畫教學的含義，探討了簡畫教學在小學語文教育中的應用策略。

【關鍵詞】簡筆畫 小學語文 教學探索 應用策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）03-0090-01

簡筆畫教學，即教師根據(jù)教學需求而靈活運用簡單線條與簡練圖形，配合夸張、想象手法，概括而快速地勾畫出描繪對象的特點，將教學內(nèi)容與直觀圖畫有機融合的教學方式，讓抽象、復雜、枯燥的教學內(nèi)容變得更形象直觀、更有趣傳神，有助于豐富學生感性認知，刺激學生豐富想象，幫助學生更深刻的理解知識，也提升審美情趣與學習熱情。在小學語文教育中，簡筆畫是教師需要把握的基本功之一，也是符合兒童認知特點、深受兒童喜歡的教學手段，教師要善于應用簡筆畫進行輔助教學，提高教學趣味性，快速吸引學生，誘發(fā)他們的想象與創(chuàng)造力，增強教學效果。

一、活用簡筆畫，幫助學生快樂識字

識字是語文學習的基礎，單純的識字是比較枯燥乏味的，對缺乏穩(wěn)定性與持久性的小學生來說，他們對自己喜歡的、感興趣的事物才會更集中注意力，更積極而主動的探索。因此，若要讓學生樂于識字，教師要采取有趣生動的方法，化枯燥為趣味與生動，培養(yǎng)學生的識字興趣。其中，簡筆畫是有效手段之一，符合兒童以形象思維為主的認知規(guī)律，可將單調(diào)的漢字變成具體可感的圖畫，富有情趣，可降低學習難度，讓孩子們快樂輕松的識字，留下鮮活而形象的記憶。

（一）借助簡筆畫快速識字

在小學階段，學生會接觸較多的象形字，比如“魚”、“木”、“日”等，這些漢字源于圖畫文字，如果教師能夠運用簡筆畫進行助講，給學生們呈現(xiàn)一幅幅有趣多彩的圖畫，將抽象符號形象化、具體化，激發(fā)學生的識字興趣，也培養(yǎng)學生想象思維，強化識字效果。如學習漢字“山”時，語文老師可用粉筆勾畫山的簡筆畫，引導孩子們說說黑板上畫的圖形，而后在圖畫旁寫上“山”這一漢字，促進字與形的結(jié)合，讓孩子們在腦海中形成相應形象，學會根據(jù)簡筆畫快速記憶漢字特點，提高識字能力。

（二）利用簡筆畫深化詞語理解

在識字學習中，學生既要識字詞，還要理解詞義。但如果教師只是依靠文字注釋進行講解分析，有的同學對字詞的理解還是比較模糊而機械的。此時，教師也可以運用簡筆畫進行直觀教學，在生動形象的畫面中解決詞義問題，讓學生感覺識字不再無趣，而是快樂的事情。如《燕子》中有這樣一個句子：“小燕子的剪尾或翼尖，偶沾了水面一下，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾了開去”其中學生對“圓暈”一詞難以理解，此時，教師若用簡筆畫表示，學生很快便能把握圓暈的含義——環(huán)狀波紋。

二、巧用簡筆畫，強化閱讀教學效率

在小學語文閱讀教學中，教師也可以進行簡筆畫教學，以概括而簡練的圖示方式，將課文重點詞匯、難點知識、結(jié)構脈絡等直觀地顯示出來，使之變成愉悅性生動的形象，既吸引學生課堂注意力，也啟發(fā)學生思維與創(chuàng)造力，強化閱讀理解，提高閱讀學習效率。

（一）運用簡筆畫，突破字詞、語句難點

在小學語文閱讀學習中，有些詞語或句子較為復雜、含蓄，有一定的理解難度。倘若教師巧妙的將純粹的語言文字勾勒成相應的形象，更能幫助學生理解與領悟語句。如學習人教版小學語文四年級下冊課文《桂林山水》一文時，分析“拔地而起，各不相連”時，教師可畫出相應簡筆畫，幫助學生更好的認識桂林的山的特點：好像由，并且各不相連，而并非逐漸高上去的，讓學生們注意遣詞造句時的準確性。

（二）借助簡筆畫，勾勒主題圖，幫助學生梳理課文內(nèi)容，深化理解

如教學人教版小學語文四年級下冊第3課《記金華的雙龍洞》時，為了幫助學生更快的梳理文章脈絡，更好的理解課文，教師可根據(jù)游覽順序，在黑板上靈活的勾畫簡筆畫，由“外洞”——“孔隙”——“內(nèi)洞”，同時一邊畫圖一邊分析，比如怎樣窄的“孔隙”，怎樣小的小船，怎樣大的“內(nèi)洞”等。教學后，還可以引導學生結(jié)合簡筆畫梳理課文線索，并根據(jù)提示的關鍵字詞進行課文復述，以鞏固知識，加深理解記憶。

（三）利用簡筆畫，巧設情境，感悟文本意境

我國著名教育家葉圣陶先生指出：“領悟著名作者的意境，想象中意境因而擴大了，并且想象這意境有多美，這也是一種愉快，假如死盯著文字，而不能從中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了?！倍煤喒P畫，可創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，彌補文字的不足，誘發(fā)孩子們豐富聯(lián)想與想象，入境入情，產(chǎn)生共鳴。

三、妙用簡筆畫，提高學生寫作能力

在小學語文教學中，寫作是重要課型，也是難點內(nèi)容，不少孩子感覺無話可寫，有的還談“文”色變。為了解決上述問題，培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生寫作能力，筆者認為教師可根據(jù)小學生直觀形象的思維特點、喜歡畫圖的心理特點，將簡筆畫巧妙的融入到豐富多樣的作文訓練之中，通過畫面的方式直觀地呈現(xiàn)作文題材，提高寫作學習的趣味性，讓學生左右腦交替使用，更輕松愉悅寫作，強化觀察能力、創(chuàng)造能力、想象力。若堅持訓練，即便只給出寫作題目，未出現(xiàn)畫面提示，同學們也能夠回想相關簡筆畫作文素材，提高寫作能力。

如記敘文教學，引導孩子們用線段與圖形等形式記錄身邊發(fā)生的事情，比如參觀游樂園、扶起摔跤的小朋友等畫面，而后在繪畫下面用語言文字記錄發(fā)生的以及自己的感受，每幅圖上的配上的文字就是一篇作文。這樣，通過圖文并茂的簡筆畫，記述孩子們作文起步的足跡。另外，教師還可利用閱讀教學，靈活開展簡筆畫寫作訓練。比如教學《火燒云》時，用簡筆畫勾勒出課文片段，再引導同學們根據(jù)有關寫作技法展開書面表達訓練，做到學以致用。

總之，在小學語文教育教學中，教師需要把握一定的簡筆畫功底，能夠依照教學實際，靈活開展簡筆畫教學，給語文學習帶來無窮樂趣，讓學生更積極主動的參與學習活動，更輕松愉悅的學習。