朱麗燕

【摘 要】初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，“Presentation”是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)該環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和交際活動(dòng)的結(jié)合，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) “Presentation” 教學(xué)情境

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）03-0050-01

一、引言

目前，中學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)大多采用我們熟知

的“五步教學(xué)法”，即是復(fù)習(xí)（Revision）、呈現(xiàn)（Presentation）、

操練（Drill）、練習(xí)（Practice）和鞏固（Consolidation）。呈現(xiàn)

（Presentation）是其中的第二個(gè)環(huán)節(jié)。這是一個(gè)教師提供輸入、學(xué)生完成感知和理解的過(guò)程。即是教師運(yùn)用不同的形式或創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境呈現(xiàn)涵蓋新的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的語(yǔ)言材料，，并運(yùn)用示范、表演等手段，讓學(xué)生感知和理解。在整堂課教學(xué)中，這是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果的好壞取決于此，因此，這一階段的教學(xué)安排和教學(xué)實(shí)施至關(guān)重要。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)“Presentation”環(huán)節(jié)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言情境

語(yǔ)言是交際的工具。語(yǔ)言交際是通過(guò)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)的，情境是語(yǔ)言交際的具體場(chǎng)合。因而，在呈現(xiàn)新內(nèi)容時(shí)必須從語(yǔ)言所表達(dá)的功能和意念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與之相一致的情境。也就是在一種能使意思明了的情境中清楚而自然地呈現(xiàn)出新的語(yǔ)言知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，把真實(shí)生活情境帶進(jìn)課堂，使語(yǔ)言自然地融入視聽(tīng)背景，使學(xué)生置身于英語(yǔ)的環(huán)境中，讓學(xué)生更直觀地接觸英語(yǔ)，了解英語(yǔ)國(guó)家人們的表達(dá)方式和舉止行為，從而真實(shí)、自然地感知語(yǔ)言，或者通過(guò)自己的加工，利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件、視頻、身邊實(shí)景等，同時(shí)，發(fā)揮動(dòng)作、表情、手勢(shì)、角色表演等作用，憑借教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，豐富的詞匯，流暢的語(yǔ)言，良好的儀表，和藹可親的教態(tài)等積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的情

感、語(yǔ)言、環(huán)境氛圍，將語(yǔ)言交際的情境清晰而準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來(lái)，使呈現(xiàn)的語(yǔ)言適合情境，讓情境體現(xiàn)語(yǔ)言所表達(dá)的意義，讓學(xué)生在情真意切的環(huán)境里感知、理解新語(yǔ)言材料的意義和功能。在這樣的情境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)更具鮮明性、生動(dòng)性和真實(shí)性，有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，有利于學(xué)生確切地感知、理解教材，掌握教材。

（二）音形義、視聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合

任何語(yǔ)言，其音、形、義是一個(gè)整體。英語(yǔ)也不例外，所以，在呈現(xiàn)中不能將其割裂開(kāi)來(lái)。同時(shí)，要將音、形、義與視、聽(tīng)、說(shuō)緊密結(jié)合。即使教師在精心創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中清晰、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)讀音，讓學(xué)生眼、耳及全身集中關(guān)注，把新的語(yǔ)言材料聽(tīng)得清清楚麓，在教師的引導(dǎo)下正確模仿、復(fù)述，迅速上口。在呈現(xiàn)語(yǔ)音的同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用各種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情

境，讓情境體現(xiàn)語(yǔ)音所表達(dá)的意義，以確保學(xué)生在聽(tīng)清其音的同時(shí)，準(zhǔn)確地理解其義。而且要在學(xué)生聽(tīng)清其音、理解其義的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)、規(guī)范、完整地呈現(xiàn)其形，把新語(yǔ)言材料的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生將新語(yǔ)言材料的音、形、義對(duì)號(hào)，建立聯(lián)系。在整個(gè)呈現(xiàn)過(guò)程中，我們要把握好新語(yǔ)言材料的音、形、義這三個(gè)關(guān)鍵，而學(xué)生則通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)，調(diào)動(dòng)多種分析器參與感知活動(dòng)，獲取新的語(yǔ)言知識(shí)和技能，從而保證新語(yǔ)言材料準(zhǔn)確、順利地“輸入”感知和理解。

三、在不同情境中多次呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

由于學(xué)生個(gè)體知識(shí)、智力等因素的客觀存在，他們?cè)诮邮苄聝?nèi)容的程度、接受方式和接受能力上存在差異，通常，不可能一次性地完全接受和理解教師所呈現(xiàn)的新內(nèi)容，而且，也

存在對(duì)在某一特定的情景中呈現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生理解上的歧義、誤解，甚至是錯(cuò)解。如字Go for it七年級(jí)上冊(cè)第四單元

“Where's my schoolbag”中，學(xué)生要學(xué)習(xí)用介詞on、in、under等談?wù)撐锲返奈恢煤蛯W(xué)習(xí)介詞的用法。在介紹on表示位置的意義及用法時(shí)，教師利用身邊實(shí)景，指著學(xué)生課桌上的書(shū)

說(shuō)：“The book is on the desk.”，學(xué)生可能理解為“書(shū)在桌子上”，若書(shū)放在桌子中間或偏向某一側(cè)，學(xué)生還可能理解為“書(shū)在桌子中間（旁邊）”等。要使學(xué)生準(zhǔn)確理解on表示“在（某一平面）上”的含義及用法，還必須創(chuàng)設(shè)其它情景進(jìn)行多次呈現(xiàn)。如教師接著拿起學(xué)生的鉛筆盒，說(shuō)“This is a pencil-box.”；然后放在書(shū)上自問(wèn)自答，“Where is the pencil-box now7 It's on the book.”；再在鉛筆盒上放一支鋼筆，說(shuō)“Where is the pen？ It's on the pencil-box.”。

通過(guò)這樣同一內(nèi)容反復(fù)多次的呈現(xiàn)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知和理解，幫助學(xué)生完整準(zhǔn)確地感知和理解所學(xué)內(nèi)容。

四、及時(shí)進(jìn)行檢查、反饋

通過(guò)上述在不同情境中多次呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生感知、理解所介紹的新語(yǔ)言材料。要想知道我們教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容是否完全無(wú)誤地“輸入”，學(xué)生對(duì)所“輸入”的語(yǔ)言材料是否完全無(wú)誤地感知、理解，則需要及時(shí)進(jìn)行檢查和反饋。一方面是反思我們的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，二是采取適當(dāng)?shù)姆椒ū热鐝?fù)述、問(wèn)答等手段、方式及時(shí)檢查學(xué)生。不論是檢查到我們的教學(xué)，還是學(xué)生的感知、理解沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求，則要重復(fù)或再創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行呈現(xiàn)，直至達(dá)到預(yù)期要求為

止。

【參考文獻(xiàn)】

[1]談 譚.初中英語(yǔ)教學(xué)中“Presentation”的原則.安徽教育，2001年11期。

[2]陳尓風(fēng).初中英語(yǔ)課堂“五步教學(xué)法”之探究.中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2011年第14期。