梁宗宜

【摘 要】針對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，著重分析了城鄉(xiāng)中學(xué)的差異，以及造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)現(xiàn)狀的影響因素，從而有針對(duì)性的提出農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“生活化課堂”，以及如何學(xué)，怎樣做的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 語(yǔ)文教學(xué) 策略探析

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）03-0040-02

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，往往漠視學(xué)生的生活感受與體驗(yàn)，因此，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科與城市學(xué)生相比相對(duì)較弱。農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文綜合能力不高、整體語(yǔ)文水平偏低等令人堪憂。農(nóng)村孩子比城市孩子有著更豐富的自然生活體驗(yàn)，農(nóng)村孩子生活范圍廣泛，與大自然親密接觸機(jī)會(huì)較多，在課堂上將學(xué)生已有的體驗(yàn)喚醒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因此，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂更要有效利用自身優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生置身于生活背景中進(jìn)行課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生的生活記憶，激活學(xué)生的思維，讓語(yǔ)文課堂充滿活力，實(shí)現(xiàn)“生活化課堂”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)沒有抓住教學(xué)實(shí)質(zhì)，制定課堂教學(xué)目標(biāo)具有很大的隨意性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位越來越受到人們的重視。但是，農(nóng)村中學(xué)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變較慢，雖然新課改已經(jīng)實(shí)施很長(zhǎng)一

段時(shí)間，但由于信息的相對(duì)滯后，一些農(nóng)村教師仍然是穿新鞋走老路，課堂設(shè)計(jì)因循守舊，語(yǔ)文課堂還是沉悶、乏味，教師還是以自己意念為主，制定課堂教學(xué)目標(biāo)具有很大的隨意性，沉悶、乏味的課堂氛圍，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講授柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》，雖然在課堂上也有學(xué)生的討論與交流，好像是也發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是，仔細(xì)回味這節(jié)課，很少有同學(xué)真正用心去體會(huì)賞析，學(xué)生的體味僅僅只停留在賞析作者的語(yǔ)言技巧、能找出優(yōu)美的句子、評(píng)價(jià)賞析排比、比喻等修辭手法等；筆者以為，課堂教學(xué)之所以沒有抓住教學(xué)實(shí)質(zhì)，在于教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，只停留在形式上的賞析，而缺少情感的賞析，沒有抓住學(xué)生的生活體驗(yàn)，就很難激起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生也就很難體會(huì)作品中語(yǔ)言的內(nèi)在感染力。

（二）教學(xué)手段單一，作業(yè)布置隨意化

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)資源落后，語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)手段與教學(xué)形式比較單一，在一些農(nóng)村中學(xué)，還沿用“填鴨式”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式和教學(xué)方法，很難適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)發(fā)展。目前，雖然一些農(nóng)村中學(xué)也安裝上了電子教學(xué)設(shè)備以及多媒體，但是，由于一些教師不會(huì)有效利用多媒體，導(dǎo)致不管教學(xué)內(nèi)容是否需要多媒體設(shè)備，教師都是每節(jié)課程必用多媒體。這種教學(xué)方式，貌似很先進(jìn)，很新穎，活躍了課堂氣氛，但是，卻很難收到預(yù)期的教學(xué)效果。究其原因，主要在于教師過于看重多媒體效果，過于關(guān)注課堂的教學(xué)氣氛，忽視了最根本的東西——文本。多媒體和網(wǎng)絡(luò)的過分使用膨脹了教學(xué)內(nèi)容，侵占了文本的地位，學(xué)生在一些多媒體中僅僅獲得了感性認(rèn)識(shí)，文本中傳達(dá)的精神內(nèi)涵不一定能體會(huì)，這種教學(xué)方式，降低了課堂教學(xué)教育價(jià)值。另外，在實(shí)際工作中，一些語(yǔ)文教師作業(yè)的布置很隨意，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中這種現(xiàn)象尤其明顯。

二、影響農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素

（一）城鄉(xiāng)教育差異以及教師教學(xué)觀念的影響

城鄉(xiāng)發(fā)展的差距以及城鄉(xiāng)教育上的差距是產(chǎn)生農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)落后的主要因素。與城市教育相比，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)?；A(chǔ)教育仍處于弱勢(shì)地位，無論是校舍面積、還是教學(xué)器材以及圖書數(shù)量等指標(biāo)，都很難和城市中學(xué)相比。另外，在語(yǔ)文課教學(xué)中，作業(yè)布置的恰當(dāng)與否，直接會(huì)影響到教學(xué)的拓展與延伸以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。語(yǔ)文課的作業(yè)布置，是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生的課堂理解能力以及綜合實(shí)踐能力。由于教師教育觀念的影響，，一些教師認(rèn)為，課后作業(yè)的布置要以考試為導(dǎo)向，在這種教學(xué)觀念的影響下，老師往往不會(huì)考慮學(xué)生是否對(duì)作業(yè)有興趣，只是以作業(yè)的形式把考試要考的知識(shí)點(diǎn)塞給學(xué)生，比如：為了讓學(xué)生記住某個(gè)考試要考的知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)讓學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間抄寫某些內(nèi)容十遍甚至幾十遍。長(zhǎng)此以往，將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)資源的落后以及中考的壓力

另外，農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)相比，學(xué)生生源的差異以及教師師資水平的差異以及教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，也是影響教學(xué)的

一個(gè)重要因素。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，教師和學(xué)生能夠有效利用的資源也就是文本與讀本。在升學(xué)考試的壓力下，老師的教學(xué)重點(diǎn)往往注重中考的考試內(nèi)容，就這樣，一篇篇蘊(yùn)含作者心靈感悟與生活體驗(yàn)的美文，被肢解得七零八散，教師只為考試而講解。在這種情形下，語(yǔ)文課堂變成了枯燥的訓(xùn)練課，死氣沉沉的肢解課，這樣的課堂教學(xué)怎能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)唐詩(shī)宋詞時(shí)，有的教師用直白的語(yǔ)言表述優(yōu)美、含蓄的詩(shī)詞，課堂上聽不到讀書聲，學(xué)生的任務(wù)就是根據(jù)老師的講解記筆記。這樣的講解，唐詩(shī)宋詞的美感蕩然無存。筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解以及對(duì)于詩(shī)詞情感的把握應(yīng)建立在不斷誦讀之中，與其枯燥的講解，不如放手讓學(xué)生自由誦讀，在誦讀過程中教師再加以點(diǎn)撥，就算學(xué)生在當(dāng)時(shí)理解不夠深入，隨著生活閱歷的增加，自然也會(huì)漸漸的明白詩(shī)詞的含義。這樣做比老師枯燥的站在講臺(tái)上講解會(huì)更好。

三、實(shí)現(xiàn)“生活化課堂”的教學(xué)策略

我國(guó)教育家陶行知?jiǎng)?chuàng)立的“生活化教育理論”，體現(xiàn)了大語(yǔ)文的教學(xué)觀。語(yǔ)文源于生活，要想提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教學(xué)就不能夠脫離生活實(shí)踐。近年來，初中語(yǔ)文生活化課堂教學(xué)越來越受到人們的重視，越來越多的語(yǔ)文教師

都嘗試將生活引入課堂，從課堂延伸到日常生活中，關(guān)注學(xué)生的情、意、能的培養(yǎng)，注重理論與實(shí)際應(yīng)用的貫通。但是，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，往往漠視學(xué)生的生活感受與體驗(yàn)，要想實(shí)現(xiàn)

“生活化課堂”，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，有效的進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。在資源廣闊的農(nóng)村，教師更要將生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，充分利用身邊課程資源，充分挖掘出農(nóng)村特有的資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興

趣。讓學(xué)生覺得語(yǔ)文課堂上所學(xué)的知識(shí)與我們的生活緊密相關(guān)，這樣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還可以讓學(xué)生感覺到好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的迫切性，感覺到學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可或缺，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。要實(shí)現(xiàn)“生活化課堂”，首先，必須開發(fā)農(nóng)村學(xué)生家庭生活資源，對(duì)于涉世不深的學(xué)生來說，瑣碎平淡，有著酸甜苦辣咸的家庭生活，是一種資源，也是學(xué)習(xí)的素材，教師要抓住文本與學(xué)生間情感共鳴，制定有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，并將課堂引向生活。

總之，從經(jīng)濟(jì)條件和發(fā)展水平來說，農(nóng)村的教學(xué)條件不如城市教學(xué)條件，但從課程資源要素來源看，農(nóng)村比城市的課程資源豐富得多，農(nóng)村雖然沒有良好的教學(xué)環(huán)境，但是，農(nóng)村有多彩的田野，優(yōu)美的大自然，農(nóng)村的課程資源、人文資源豐富多彩，這些資源，即可以喚醒學(xué)生的文化認(rèn)同感，也可以增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。因此，要將地方資源與課堂教學(xué)相融合，真正實(shí)現(xiàn)“生活化課堂”。

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