徐蘊(yùn)

摘 要：本文分析了在微課教學(xué)中提高師范生反思實踐能力的媒介優(yōu)勢，及如何在微課教學(xué)中實施反思性教學(xué)，以期更好地發(fā)展英語師范生運用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)實踐的能力。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);英語師范生;教學(xué)能力

在教學(xué)系統(tǒng)的諸要素中，變化最為明顯和積極的是人類科技迅猛發(fā)展引起的教學(xué)媒體的變化。近幾年來，移動通訊技術(shù)和社交媒體蓬勃發(fā)展，個性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開放共享和多元，其中以碎片化、微型化和主題化為特征的微課是一個繼博客、微博、微信等軟件之后風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物。掌握“微課”的教學(xué)設(shè)計也成了新時代教師必備的基本教學(xué)技能。作為“準(zhǔn)教師”的師范生應(yīng)善于學(xué)習(xí)、運用微課，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握信息時代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略，提高反思性教學(xué)實踐能力。

一、什么是微課

微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。它以教學(xué)視頻片段為主線，以信息化教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、微課教學(xué)的多媒體課件、教師課后的教學(xué)反思為輔助材料，構(gòu)成了一個結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微教學(xué)資源環(huán)境。微課的錄制對提升教師的課堂教學(xué)反思能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長有積極的作用。

二、什么是反思性教學(xué)

反思性教學(xué)，也稱反思性實踐，源于美國教育哲學(xué)家Dewey早在1933年How We Think一書中提出的反省性思維的概念：實踐者對支持其行動的任何信念和假定性知識做積極、執(zhí)著和審慎的思考。它是以追求實踐合理性為目的的教學(xué)探究活動，以提升專業(yè)知識為目的的教師學(xué)習(xí)活動，以問題解決為導(dǎo)向的教師思維方式。就過程而言，教師的反省思維體現(xiàn)于對教學(xué)問題的覺察與界定、對解決策略的設(shè)計和實施、對問題解決結(jié)果的自我評價。它需借助一定的活動形式（個體的、交互的或合作的），教師才能對實踐行動或相關(guān)教學(xué)事件加以觀察、記錄和分析，進(jìn)而對其理解和認(rèn)識予以揭示和思考。

三、反思性教學(xué)與微課教學(xué)訓(xùn)練

反思性教學(xué)的要素有參加者、活動過程和支持環(huán)境三個方面。參加者包括教師本人和其他反思活動的指導(dǎo)者。培養(yǎng)反思教學(xué)活動過程主要包括四個環(huán)節(jié)：確認(rèn)問題、計劃對策、行動與監(jiān)控和評價成效。反思性教學(xué)需要良好的環(huán)境，即教師所在學(xué)校或?qū)I(yè)組織的支持。微課在以上三個方面可以充分發(fā)揮其媒介優(yōu)勢，在微課教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練過程中提高師范生反思實踐能力，具體表現(xiàn)為以下三個方面：

第一，師范生善于學(xué)習(xí)新知識及信息化技能，具備反思者的責(zé)任心、進(jìn)取心和開放態(tài)度。教師可以在進(jìn)入教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)前，指導(dǎo)師范生把制作好的微視頻錄相以及相關(guān)課件與文字稿上傳至校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，供學(xué)生資源共享。教師組織學(xué)生觀看微課視頻并網(wǎng)上討論，線下改進(jìn)試講。結(jié)合每個人的發(fā)展水平、個人需要和專業(yè)基礎(chǔ)的反思性教學(xué)為提高教育實習(xí)實效及未來的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二，反思性教學(xué)活動過程是系統(tǒng)連續(xù)的、螺旋式漸進(jìn)的思考過程，一次性的聽評課活動很難將反思深入進(jìn)行。而微課教學(xué)訓(xùn)練可以不受時間、空間和人員的限制，只要擁有接入互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，點擊所需要的視頻就可學(xué)習(xí)。另外，自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可重復(fù)觀看，視頻播放可快可慢，可順播倒播，仔細(xì)推敲，使思考更充分，反思更有效。

第三，在目前的教育信息化環(huán)境中，與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展相適應(yīng)而產(chǎn)生的微課大熱。在自媒體時代，微課對于錄制技術(shù)和錄制設(shè)備要求并不高，很多人都可完成微課的制作，所以微課具有很大的普及空間并越來越受到學(xué)校、教育專家和學(xué)習(xí)者的重視和歡迎。師范生掌握微課教學(xué)技能并進(jìn)行反思實踐教學(xué)，是順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革趨勢和訓(xùn)練自身教學(xué)技能的有效途徑。

四、反思性教學(xué)在微課教學(xué)中的實施

Wallace（1991）認(rèn)為，在語言教師教育中，教育者應(yīng)設(shè)計和提供足夠多的實習(xí)和實踐機(jī)會，引導(dǎo)職前英語教師將學(xué)到的新知識運用到教學(xué)實踐中，檢驗新知識，并對自己新的教學(xué)實踐進(jìn)行反思、再實踐、再反思，如此反復(fù)，形成一個持續(xù)不斷的循環(huán)的反思過程，以此獲得成功的教學(xué)能力。

本項目的研究對象為江蘇第二師范學(xué)院外國語學(xué)院2012級英語教育專業(yè)實習(xí)生。學(xué)生人數(shù)為10名，年齡為19～20歲，研究問題為學(xué)生在接觸微課教學(xué)前關(guān)于課堂教學(xué)的認(rèn)識，在微課中的教學(xué)行動，實施微課后關(guān)于課堂教學(xué)的認(rèn)識。研究方法有面談、課堂錄像分析、問卷調(diào)查（開放性質(zhì)的問卷）等。首先，使用微格電教設(shè)備進(jìn)行微課視頻制作，10名學(xué)生圍繞某一個知識點各講7～8分鐘課。然后與這10名實習(xí)生共同觀看課堂錄像，并做出評價。面談分為課前面談與課后面談。談話主題為關(guān)于微課教學(xué)的個人認(rèn)識。最后，進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查由20個開放式問題組成，問題主要涉及微課教學(xué)前后實習(xí)生對課堂教學(xué)認(rèn)識的變化。根據(jù)收集到的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

根據(jù)對研究數(shù)據(jù)的分析和整理，我們可嘗試分析職前英語教師關(guān)于教與學(xué)的初步認(rèn)識。首先，職前英語教師關(guān)于微課的認(rèn)識具有探試性的特點：對新的教育技術(shù)的運用充滿興趣，積極地學(xué)習(xí)視頻錄制的各種形式，如綠幕摳屏式、計算機(jī)錄屏式、可汗學(xué)院式、畫中畫式等新的教育技術(shù)。在備課時，他們根據(jù)教學(xué)視頻的展示和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，制作成本及自身教育技術(shù)的運用能力等因素選擇微課視頻的形式。內(nèi)容上突出某個知識點的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。除視頻外，還要制訂詳盡的教案或?qū)W案、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見、指導(dǎo)教師的文字點評等?？梢钥闯?，實習(xí)生都積極參與到備課階段，為下一步的教學(xué)活動做好心理上和技術(shù)上的準(zhǔn)備。在這個階段，職前英語教師關(guān)于課堂教學(xué)的認(rèn)識基于其從教學(xué)法課程中學(xué)習(xí)的教學(xué)法理論知識，并根據(jù)教學(xué)理論設(shè)想各種可能出現(xiàn)的問題，至于他們的微課視頻能否取得應(yīng)有的教學(xué)效果和學(xué)生的積極反饋，職前英語教師并沒有做出過多假設(shè)。

其次，職前英語教師關(guān)于微課教學(xué)的認(rèn)識具有反思性質(zhì)。依據(jù)反思行動過程的特點，我們可以看到他們開始學(xué)會觀察和記錄自己的教學(xué)行動，并對觀察和記錄到的教學(xué)活動進(jìn)行解讀，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)行動與固有的觀念之間不一致甚至矛盾之處。只有實習(xí)生開始課堂教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)自己之前關(guān)于課堂教學(xué)的認(rèn)識與現(xiàn)實有一定的差距，他們才開始反思自己的課堂教學(xué)行動，開始學(xué)會分析導(dǎo)致具體教學(xué)實景和教案的設(shè)想之間存在差距的原因，在每講完一堂課后及時地進(jìn)行總結(jié)和反思，并改進(jìn)教學(xué)視頻，重新錄制。

可以看出，職前英語教師對微課的反思開始幫助他們學(xué)會對自我實踐提出問題，并嘗試分析問題，希望找到解決問題的方法。如針對教學(xué)法中的某些理論能否在實際教學(xué)中有效可行提出質(zhì)疑。分析課堂上意外事件發(fā)生的前因后果，從自身和周圍環(huán)境的關(guān)系來尋找解決問題的方法，還開始有意識地提高教學(xué)策略的運用和改進(jìn)。

最后，微課教學(xué)訓(xùn)練能促進(jìn)職前英語教師的反思意識，并激發(fā)他們研究如何改進(jìn)教學(xué)的熱情。由于微課的媒介優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)上的教育平臺可達(dá)成資源的展示和共享。這大大激發(fā)了實習(xí)生的學(xué)習(xí)和研究熱情，他們樂于在實踐的基礎(chǔ)上去反思改進(jìn)，在微課設(shè)計和制作中建立學(xué)習(xí)共同體，圍繞某一知識點的教學(xué)進(jìn)行研究，使教學(xué)實踐行為更有針對性地得以改善，教學(xué)反思更具循環(huán)性，從中得到的體驗式學(xué)習(xí)感受更強(qiáng)烈，如利用同伴互評、指導(dǎo)教師點評等交互式的評價手段使得實習(xí)生獲得更具成就感的職業(yè)體驗，從而引領(lǐng)學(xué)生走向更專業(yè)的教師發(fā)展道路。

總之，職前英語教師這種建立于微課教學(xué)實踐基礎(chǔ)之上的反思活動有助于他們形成關(guān)于課堂教學(xué)的初步認(rèn)識，并以新的認(rèn)識指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題的能力，從而有效地促進(jìn)職前英語教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。

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