丁雪萍

【摘要】本文首先論述了習(xí)慣的重要性，然后針對語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀，分別從“教師在習(xí)慣培養(yǎng)中的角色定位”“ 學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣”及“培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的基本方法”三方面談了培養(yǎng)良好的語文閱讀習(xí)慣的問題，以期能讓我們真正重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】角色定位；閱讀習(xí)慣；基本方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

葉圣陶先生曾深刻地指出：什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。他還同時提出了“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受益”的觀點(diǎn)。

語文素養(yǎng)的形成離不開良好的語文閱讀習(xí)慣，閱讀習(xí)慣的好壞，閱讀能力的高低，將直接影響到語文學(xué)習(xí)的成效，影響到“學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)新形勢的良好的語文閱讀習(xí)慣。

一、教師在習(xí)慣培養(yǎng)中的角色定位

學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣離不開教師有的放矢的引導(dǎo)。教師在平時的閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的身心特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)、生活閱歷，結(jié)合閱讀要求，選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式，逐步形成并強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但切忌以自主探究為名，放棄對學(xué)生的管理與引導(dǎo)，形成另一個極端——“放羊式”教學(xué)。教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。并且，對學(xué)生閱讀行為中業(yè)已存在的好習(xí)慣，應(yīng)及時以表揚(yáng)鼓勵等方式予以積極的刺激，達(dá)到自身強(qiáng)化與輻射周圍的效果；而對于習(xí)慣缺陷，教師則應(yīng)明確指出，并通過學(xué)生間的合作或教師的引導(dǎo)，予以彌補(bǔ)修正。

簡言之，學(xué)生要養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，除學(xué)生自身的努力外，離不開教師正確的引導(dǎo)與組織，每位語文教師，應(yīng)重視并重新明確自身的角色定位。

二、學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣不勝枚舉，綜合來講，需養(yǎng)成并突出以下幾種：

（一）勤查、常用工具書的習(xí)慣

查工具書，幾乎人人都會，都知其重要。但事實(shí)是，絕大部分學(xué)生并未形成習(xí)慣。在平時的閱讀中碰到疑難字、詞，大多是一掠而過，并不深究。

眾所周知，初中學(xué)生心智尚未完全成熟，詞匯量有限，尤其是結(jié)合語境理解詞的能力不強(qiáng)，如不借助于工具書，不解決閱讀材料中的疑難，也就不能有效地開展好課外閱讀。再者，學(xué)生對閱讀對象一知半解的結(jié)果，既不能正確地獲得知識收益，也體味不到閱讀的樂趣。因而要讓勤查、善用工具書成為習(xí)慣，才能有效開展閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文新課標(biāo)提出的要求。

（二）常閱、善讀“課外書”的習(xí)慣

語文閱讀教學(xué)不能囿于課本。課文只是進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的范例而已，涉及面再多，文例再典型，也不能完全跟上社會的發(fā)展變化，沒有實(shí)際生活的豐富多彩。因而必須拓展語文閱讀的教學(xué)空間，將閱讀的觸角伸向社會，伸向生活。上下五千年，縱橫九萬里。時時從典藏古籍、當(dāng)代文化、時事新聞、網(wǎng)絡(luò)世界中去尋找素材，品味閱讀，豐富語文素養(yǎng)。同時，為了保證課外閱讀的量與質(zhì)，教師則必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，既讓讀課外書成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的一部分，又能采用正確的閱讀方法，能讀、善讀，讀有所得。

（三）讀書動筆的閱讀習(xí)慣

“讀書動筆”這是一個動態(tài)的思維過程，是閱讀視野的拓寬，是閱讀個性的張揚(yáng)。

然而對初中生來說，這一點(diǎn)尚不盡人意。本人對任教班級作過觀察，能在閱讀時動筆的只占極少數(shù)。 有些同學(xué)讀書速度非?？欤瑒e人看一本還未完，他能兩本書都讀完了，但當(dāng)我問起他們“讀了以后，你有什么收獲？”等問題時，又顯得茫然無知。究其主要原因，就是學(xué)生在閱讀時走馬觀花，只閱其表，不思其里，存在著“走過場”式的閱讀習(xí)慣。

可要讓學(xué)生養(yǎng)成動筆、批注等習(xí)慣，教師必要的指導(dǎo)與督促是不可少的。如引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時，將精彩的詞句勾畫出來；有疑問的，作好記號；有不同看法的，寫上自己觀點(diǎn)；有共鳴的，寫上感嘆感想；對寫作有啟發(fā)的，重點(diǎn)標(biāo)出、摘記等等。過一階段，教師作好檢查、總結(jié)、表揚(yáng)、展示，從而保證在整個的閱讀過程中，做到讀思結(jié)合，提高閱讀的效益。

概言之，良好的閱讀習(xí)慣是豐富多彩、因人而異的。然從適應(yīng)新時代的閱讀、生活需要來說，上述幾種是應(yīng)該必備，并予以改進(jìn)突出的基本習(xí)慣。

三、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的基本方法

（一）強(qiáng)化訓(xùn)練

初中生可塑性強(qiáng)，心理穩(wěn)定性差，在習(xí)慣的培養(yǎng)上，教師有必要于日常教學(xué)中反復(fù)要求，來使良好的閱讀行為得到鞏固加強(qiáng)，進(jìn)而成為習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)探究

要讓良好的閱讀習(xí)慣成為學(xué)生長期的自覺的主動的行為，引導(dǎo)探究工作必須跟上。教師要針對學(xué)生的閱讀行為，個性差異，在平時的閱讀過程中做好引導(dǎo)、指點(diǎn)，糾正偏差，鞏固良性習(xí)慣，消除不良習(xí)慣，讓學(xué)生主動感受到探究獲得知識的樂趣，看到好習(xí)慣的閱讀收益，提高閱讀的積極性、主動性。因而，教師引導(dǎo)、共同探究是正面鞏固良好習(xí)慣的必要措施。

（三）評價激勵，激發(fā)興趣

為了避免課外閱讀變成“任務(wù)式作業(yè)”，教師要適時地進(jìn)行階段性的總結(jié)評價。對其所做的讀書筆錄進(jìn)行展覽，并能開展各種緊張又有趣味的知識競賽活動，以激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。同時，教師應(yīng)將學(xué)生平時的閱讀結(jié)果、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成情況融入學(xué)期綜合評價。這既能對學(xué)生自覺地開展閱讀活動，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，起到積極的刺激、引導(dǎo)作用；也是尊重個性差異，注重過程評價，厚實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效措施。

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)，源自于良好的閱讀習(xí)慣。只有學(xué)會閱讀，才能讓學(xué)生充分體悟到祖國語言文化的博大精深，品味到學(xué)習(xí)語文的無限樂趣；才能以其較強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其對科學(xué)文化知識的探究能力，參與社會生活的實(shí)踐能力。因此，我們應(yīng)大力提倡培養(yǎng)具有時代特色的良好的閱讀習(xí)慣，夯實(shí)語文素養(yǎng)，為“學(xué)會學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”，走向生活，走向社會，打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（編輯：馬夢杰）