王黑鐵

（江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，蘇州 215011）

史論結(jié)合、論從史出，既是史學(xué)研究必須遵循的基本原則之一，也是初中教學(xué)歷史考查的學(xué)科能力之一.運(yùn)用史料、依托史實(shí)是歷史學(xué)科試題的突出特點(diǎn)，也是與其他學(xué)科試題的基本區(qū)別.命制好材料題既是教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，也是教師發(fā)展的需要.試題在考查著學(xué)生，也在教育著學(xué)生；教師在“打磨”著試題，試題也在“打磨”著教師.

一、能用材料就一定用材料

“教師引用的補(bǔ)充材料（鮮明生動(dòng)的事實(shí)）越多，則學(xué)生對(duì)主要的、基本的東西理解得越深刻，記憶得就越牢固.”［1］歷史題就應(yīng)該有“歷史味”，而要想有“味”，就先得有“料”.好的材料題往往“看起來(lái)很美”——可讀性強(qiáng)，“嚼起來(lái)有勁”——信息量大，“咽下去受用”——本身就是歷史教育的繼續(xù).它既是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的考查，也是對(duì)教師教學(xué)功夫的檢閱，還是對(duì)出卷人命題能力的審視.同樣是考查“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，例1過(guò)于直接，白開(kāi)水一般.例2則增加了一段材料，大大增強(qiáng)了試題的表現(xiàn)力和親和力.教學(xué)作用于考試，考試也反作用于教學(xué).考試中材料題比重的不斷增加，必將對(duì)“復(fù)印件”“背多分”的教學(xué)模式產(chǎn)生強(qiáng)有力的沖擊.

【例1】（2014·遂寧）我們把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)作為中國(guó)近代史開(kāi)端的最主要依據(jù)是（ ）

A.中國(guó)開(kāi)放了通商口岸

B.中國(guó)社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了變化

C.簽訂了不平等條約

D.中國(guó)戰(zhàn)敗了

【例2】（2014·達(dá)州）歷史學(xué)家陳旭麓在他的《近代中國(guó)的新陳代謝》一書(shū)中寫(xiě)道：“對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)）是一塊界碑，它銘刻著中世紀(jì)古老的社會(huì)在炮口逼迫下趕往近代的最初的一步.”說(shuō)“這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”是中國(guó)“趕往近代的最初的一步”的主要依據(jù)是（ ）

A.中國(guó)市場(chǎng)大門被打開(kāi)

B.中國(guó)社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了變化

C.民族矛盾成為社會(huì)主要矛盾

D.國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整遭到破壞

二、能用圖表就盡量用圖表

因?yàn)槌踔袑W(xué)生以形象思維為主，所以圖表類的直觀性材料更能引起他們的注意.圖表題既能考查學(xué)生提取有效信息并分析解決問(wèn)題的基本學(xué)科能力，也能為學(xué)生的順利解題創(chuàng)造便利條件，還能促進(jìn)紙筆考試由過(guò)去側(cè)重結(jié)果而轉(zhuǎn)向過(guò)程的考查.不僅如此，圖表往往還具有美化試卷的功能.命題人在命制例3 時(shí)，可能懷著“送分”的“美好愿望”.我們反對(duì)“鉆牛角尖”，但是也并不主張沒(méi)有任何難度和區(qū)分度的“和稀泥”.如此“明目張膽”地送分，近乎“人人有分”，實(shí)不可取.相對(duì)例3，例4和例5在題干中進(jìn)入了圖表，歷史味道和思維含量都有了明顯的增強(qiáng)，值得提倡.

【例3】（2014·南京）下列結(jié)束長(zhǎng)期分裂局面，實(shí)現(xiàn)大統(tǒng)一的封建王朝，按時(shí)間先后順序排列正確的是（ ）

①秦朝 ②隋朝 ③西晉 ④元朝

A.①③②④ B.①④②③

C.②①③④ D.③①②④

【例4】（2014·徐州）下圖為我國(guó)古代朝代更替示意圖的某一片段.圖中①②③代表的朝代分別是

A.蜀 東晉 金 B.東漢 南宋 隋

C.蜀 東晉 隋 D.蜀 西夏 元

【例5】（2014·蘇州）中國(guó)歷代疆域的沿革是國(guó)家形成與發(fā)展的歷史見(jiàn)證.下列四幅示意圖按朝代先后順序排列正確的是（ ）

A.圖一、圖三、圖二、圖四

B.圖四、圖二、圖一、圖三

C.圖一、圖三、圖四、圖二

D.圖四、圖一、圖二、圖三

三、能用詩(shī)歌就盡量用詩(shī)歌

所謂“文史不分家”，詩(shī)歌是文學(xué)的主要樣式，與歷史總有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系.從某種程度上說(shuō)，詩(shī)歌是流動(dòng)的記憶，是具象的歷史.詩(shī)歌特別是一些“史詩(shī)”作為歷史的一種特殊表現(xiàn)形式，以簡(jiǎn)潔和韻的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮活的形象、精辟新穎的議論，展示出廣闊而復(fù)雜的歷史與社會(huì).引詩(shī)入題，給枯燥的知識(shí)一抹詩(shī)情畫(huà)意，給緊張的考試一點(diǎn)輕松愉悅.近幾年各地中考?xì)v史卷中都有一定量的詩(shī)歌材料題，如2014年中考蘇州卷第22題判斷：“柳亞子曾贈(zèng)毛澤東詩(shī)云：‘闊別羊城（今廣州）十九秋，重逢握手喜渝州（今重慶），彌天大勇誠(chéng)能格，遍地勞民戰(zhàn)尚休.’此詩(shī)創(chuàng)作于重慶談判期間.”再如例6，利用詩(shī)歌考查朝代更替，讓人耳目一新.

【例6】（2014·濟(jì)寧）詩(shī)詞作為中華民族在歷史發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造的精神財(cái)富，不僅具有很高的文學(xué)價(jià)值，而且還有一定的歷史價(jià)值.下列詩(shī)詞反映的歷史事件排序正確的是①“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室.”②“秦王掃六合，虎視何雄哉！”③“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁.”④“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州.”⑤“封侯非我意，但愿海波平.”⑥“一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕.”（ ）

A.②①③④⑥⑤ B.②③①④⑥⑤

C.②③④①⑥⑤ D.②①③⑥④⑤

四、能用書(shū)上的材料就盡量用書(shū)上的材料

很多老師命題的時(shí)候苦于“巧婦難為無(wú)米之炊”，想出材料題卻苦于找不到材料.其實(shí)，好材料“遠(yuǎn)在天邊近在眼前”——書(shū)上就有.人教版新編初中歷史教材課文里配有大量的圖表，包括圖畫(huà)、表格、地圖和圖注.這些圖表增強(qiáng)了歷史的真實(shí)感和課文的明晰度，本身就是現(xiàn)成的命題材料，如例5中的地圖都是教科書(shū)上的插圖.除了課文，教材還增設(shè)了許多輔欄，包括“導(dǎo)入框”“文獻(xiàn)資料專欄”“動(dòng)腦筋”“練一練”“活動(dòng)與探究”“自由閱讀卡”“活動(dòng)課”“大事年表”等.這里的材料，有的是歷史文獻(xiàn)，有的是詩(shī)詞諺語(yǔ)，有的是名言警句，都是寶貴的歷史材料，如例6中的“憶昔”就選自“開(kāi)元盛世”一課的“導(dǎo)入框”，例7 中所選用的材料就出自“法國(guó)大革命”一課中的“文獻(xiàn)資料專欄”.這些材料都凝聚了編者的智慧和汗水，更具權(quán)威性，而且為學(xué)生所熟悉，更“接地氣”.信手拈來(lái)，何樂(lè)而不為.

【例7】（2014·黃岡）“在權(quán)利方面，人生來(lái)而且始終是自由平等的；……私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯.”這些規(guī)定出自下列哪一文獻(xiàn)（ ）

A.《權(quán)利法案》 B.《獨(dú)立宣言》

C.《人權(quán)宣言》 D.《拿破侖法典》

五、能用第一手材料就用第一手材料，能用第二手材料就用第二手材料

歷史包羅萬(wàn)象，材料浩如煙海，有第一手材料，也有第二手材料.第一手材料就是原始材料，包括歷史文獻(xiàn)、檔案、遺址遺跡、文物等，如例5 中的歷史地圖、例7中的歷史文獻(xiàn).它是歷史最直接的證據(jù)和最真實(shí)的信息，準(zhǔn)確性高、科學(xué)性強(qiáng).所以，我們應(yīng)該優(yōu)先選擇第一手材料.如果第一手材料難以獲得或難以閱讀時(shí)，可以從當(dāng)代權(quán)威學(xué)者的論文論著中選取，如例2中的《近代中國(guó)的新陳代謝》.再比如關(guān)于商鞅變法，例8引用了一段文言文，而例9則引用了一段現(xiàn)代學(xué)者的言論.相比較而言，筆者更傾向于后者，因?yàn)閷?duì)于初中學(xué)生而言，幾乎沒(méi)有文字方面的障礙.

【例8】（2014·株洲）李斯在《諫逐客書(shū)》中說(shuō)：“孝公用商鞅之法，移風(fēng)易俗，民以殷盛，國(guó)以富強(qiáng)，百姓樂(lè)用，諸侯親服.獲魏之師，舉地千里，至今富強(qiáng).”這段材料不能說(shuō)明（選項(xiàng)略）

【例9】（2014·濟(jì)寧）……【商鞅強(qiáng)秦】材料一 商鞅變法之重要內(nèi)容，在東方各國(guó)，本已早為推行，商鞅不過(guò)攜帶東方之新空氣，使西方人迎頭趕上一步.而結(jié)果則后來(lái)居上，新制度之創(chuàng)建，惟秦為最有功焉.——馬非百《秦集史》

六、能用時(shí)事就盡量用時(shí)事

昨天是今天的歷史，今天是明天的歷史.“歷史正是由于有了生活才有了不竭的研究源泉，生活正是有了歷史才會(huì)變得更加絢麗多彩.”［2］所以，歷史材料題既應(yīng)該有“歷史味”，也應(yīng)該有“時(shí)尚感”.近年各地中考卷多以近期國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大時(shí)事為背景來(lái)命題，適度地將歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)接，突出對(duì)學(xué)生視野及應(yīng)用能力的考查，如由北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽引出秦始皇統(tǒng)一文字，由上海世博會(huì)引出文藝復(fù)興、人文主義，由新疆暴恐事件引出西域都護(hù)、伊犁將軍，由社會(huì)主義核心價(jià)值觀引出啟蒙運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)等.行走在歷史與現(xiàn)實(shí)之間，才能真正做到以史鑒今、讀史明智.這其中尤以周年紀(jì)念活動(dòng)比較常見(jiàn)，如：

【例10】（2014·徐州）今年4月13日，《人民日?qǐng)?bào)》在《從甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的廢墟上崛起》一文中指出：“120年前的那個(gè)甲午，是黑暗的、痛苦的、流血的、沉淪的甲午.”這里主要是指甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后（ ）

A.簽訂了不平等條約，中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)

B.日本發(fā)動(dòng)了全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中華民族面臨著滅亡的危險(xiǎn)

C.完全淪為半殖民地半封建社會(huì)，清政府成為洋人的朝廷

D.刺激了帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的野心，半殖民地化大大加深

七、能注明出處的最好注明出處

“史，記事者也.從又持中，中正也.”（許慎《說(shuō)文解字》）歷史以求真為使命，歷史命題也應(yīng)力求嚴(yán)謹(jǐn).材料題中所引用的材料最好能注明具體的出處，而不能像例11黃岡卷中的這道題那樣：材料一“摘自中學(xué)歷史教材”，大得不著邊際，跟沒(méi)有注腳沒(méi)什么區(qū)別；材料二索性就沒(méi)有注腳，更顯來(lái)路不明.最可怕的是一些命題人想當(dāng)然地“編”材料，如例12，帶有濃厚的“戲說(shuō)”味道，實(shí)在有違我們的“信史”傳統(tǒng).這些“偽史料”危害甚劇，必須杜絕，正如陶行知先生所言：“有些材料鉆進(jìn)去還不夠，必須解剖出來(lái)看它的真?zhèn)?，是有用的還是有毒素的？以便取舍，消化運(yùn)用.”［3］

【例11】（2014·黃岡）閱讀材料，完成下列要求：

材料一 隨著軍事工業(yè)的發(fā)展，資金、原料、運(yùn)輸?shù)葐?wèn)題也逐漸顯露出來(lái)，洋務(wù)派逐漸認(rèn)識(shí)到，國(guó)家“必先富而后能強(qiáng)”，創(chuàng)辦民用工業(yè)可以獲利致富.當(dāng)時(shí)外商企業(yè)壟斷民用工業(yè)，洋務(wù)派希望興辦民用工業(yè)同外國(guó)人競(jìng)爭(zhēng)，“分洋商之利”.到90年代止，洋務(wù)派共創(chuàng)辦工礦、交通、郵電等民用企業(yè)20多個(gè).——摘自中學(xué)歷史教材

材料二 胡適在1923 年給友人信中寫(xiě)道：“25 年來(lái)，只有三個(gè)雜志可以代表三個(gè)時(shí)代，可以說(shuō)創(chuàng)造了三個(gè)新時(shí)代：一是《時(shí)務(wù)報(bào)》，一是《新民叢報(bào)》，一是《新青年》.”

【例12】（2014·恩施）張大爺一家和鄰居被迫舉家遷出北京東交民巷，這種情景應(yīng)該出現(xiàn)在什么條約簽訂后（ ）

A.《南京條約》 B.《辛丑條約》

C.《北京條約》 D.《馬關(guān)條約》

八、材料與問(wèn)題能關(guān)聯(lián)的一定要關(guān)聯(lián)

“歷史是根據(jù)史料來(lái)說(shuō)的，詳盡地占有資料是歷史研究的前提.”［4］材料題所引用的材料應(yīng)該有其存在意義.材料并非用于裝飾，而應(yīng)對(duì)解題有重要價(jià)值.通俗地說(shuō)，離開(kāi)材料就無(wú)法解題.例11 的第（2）題第一問(wèn)是：“材料二中《新青年》是哪一歷史事件中的著名雜志？”不看材料，也完全可以作答.第二問(wèn)是：“并結(jié)合所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)要分析《新青年》所‘創(chuàng)造’的‘新時(shí)代’的含義.”看了材料，也看不出“提倡民主、科學(xué)，開(kāi)啟了思想解放的閘門，為馬克思主義傳播創(chuàng)造了條件”的痕跡.對(duì)這兩個(gè)小問(wèn)題，材料二都顯得有點(diǎn)多余.相比較而言，例14優(yōu)于例13，就是因?yàn)榍罢叩膯?wèn)題結(jié)合了材料.一般來(lái)講，材料題的設(shè)問(wèn)應(yīng)該有“這里的”“材料中的”“根據(jù)材料”“結(jié)合材料”等字眼.就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的“小動(dòng)作”，試題的技術(shù)含量就大大提升了.

【例13】（2014·貴港）“列強(qiáng)的炮聲驚醒了古老中華帝國(guó)的美夢(mèng)，中華民族的屈辱史——中國(guó)近代史開(kāi)始了”.中國(guó)近代史開(kāi)始于（ ）

A.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng) B.第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)

C.甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng) D.八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)

【例14】（2014·德州）“列強(qiáng)的炮聲驚醒了古老中華帝國(guó)的美夢(mèng)，中華民族的屈辱史——中國(guó)近代史開(kāi)始了.”這里“列強(qiáng)的炮聲”指的是（ ）

A.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng) B.第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)

C.甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng) D.八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)

九、設(shè)問(wèn)能夠“跳摘”的就盡量“跳摘”

教學(xué)講究“不憤不啟，不悱不發(fā)”，命題也是，既要露一點(diǎn)——讓學(xué)生看到解題的希望，又要藏一點(diǎn)——使學(xué)生不經(jīng)過(guò)一番努力就達(dá)不到彼岸.“試題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的靈活性，讓考生感覺(jué)到題目不難，但又必須經(jīng)過(guò)一定的思考才能得出結(jié)論.試題的起點(diǎn)不高，但能夠逐層深入，讓考生感覺(jué)到‘跳摘’的樂(lè)趣.”［5］有時(shí)候能否“摘桃子”的結(jié)果并不重要，重要的是“跳一跳”的過(guò)程，如前面的例2、例5、例6、例10、例14等.“跳摘”的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性進(jìn)行自我教育的過(guò)程，因?yàn)?，“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”.［6］

綜上所述，有效的初中歷史材料題應(yīng)該尊重義務(wù)教育的初衷，還應(yīng)該尊重歷史學(xué)科的特性，更應(yīng)該尊重初中學(xué)生的身心，或歷史的氣息撲面而來(lái)，或新奇的設(shè)計(jì)妙趣橫生，或思維的火花絢爛綻放.

［1］［6］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1984：278－341.

［2］吳金爐.教學(xué)思辨：歷史教學(xué)的有效平衡方略［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2014：139.

［3］周洪宇.陶行知教育名篇精選［C］.福州：福建教育出版社，2013：292.

［4］劉軍.初中歷史教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：125.

［5］朱可.行走在歷史與現(xiàn)實(shí)之間［M］.杭州：浙江教育出版社，2005：149.