仲應(yīng)華

（甘肅省嘉峪關(guān)市教育局教研室，嘉峪關(guān) 735100）

隨著新課程改革的全面實(shí)施，教育空間不斷拓展，獲取信息、知識的渠道不斷豐富和多樣，師生關(guān)系越來越向多元化方向發(fā)展了，教師更多地是以學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴、活動的組織者、學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等角色出現(xiàn).語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，就需要教師以研究者的身份去重新定位自己在教學(xué)中的角色.

一、語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)闡釋

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)生為活動主體，是一種主體性、交往性、過程性的學(xué)習(xí)方式，不同于學(xué)生個人自發(fā)的學(xué)習(xí)活動，它是在教師引導(dǎo)與組織下進(jìn)行的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親歷實(shí)踐為主要形式的學(xué)習(xí)活動過程，講求學(xué)習(xí)主體的領(lǐng)悟與體會，注重學(xué)習(xí)過程中的主動探究、參與體驗(yàn)和問題解決.

以語言感悟和體驗(yàn)為主要表現(xiàn)形式的語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能在自主、開放、實(shí)踐、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動中廣泛接觸語言材料，自主嘗試，親歷實(shí)踐，在與文本材料親密接觸中理解、領(lǐng)悟文本語言洋溢的情感和人文精神，產(chǎn)生內(nèi)在意義的交流，獲得真切的心理體驗(yàn)，從而深刻理解文本，積淀語言，運(yùn)用語言，感受語文學(xué)習(xí)樂趣，使語文素養(yǎng)得到全面提升的過程.

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的教師職責(zé)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性和親歷性，教師在學(xué)習(xí)活動過程中的職責(zé)主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）激發(fā)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要圍繞問題的提出和解決來展開，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的體驗(yàn)和感受.在這一過程中，教師的職責(zé)就是要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，促使學(xué)生用自己的行動自主體驗(yàn)，用自己的心靈深切感悟，使學(xué)生從有關(guān)的體驗(yàn)中獲得啟迪、促進(jìn)成長.

（二）點(diǎn)撥

要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，通過教師的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，讓學(xué)生在主動探究、自主體驗(yàn)的過程中思考、研究，尋找解決問題的方法與途徑，在聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動中，引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù).在學(xué)習(xí)過程中，教師既不包辦，也不放任，在疑難處指點(diǎn)，在迷惑時疏導(dǎo)；該放手時放手，該解疑時解疑.

（三）助推

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師必須克服“霸權(quán)地位”，避免做“行為霸主”，要善于為學(xué)生鋪設(shè)臺階，搭建梯子，幫助學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展水平向“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)，助推學(xué)生發(fā)展.

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的教師角色

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)踐活動的直接參與者，針對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教師職責(zé)，教師的教學(xué)觀念、角色定位就需要發(fā)生一定的變化：教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者、合作者和協(xié)調(diào)者，同時也是教學(xué)資源的開發(fā)者、提供者和學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋評價(jià)者.（如圖1所示）

圖1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式教師角色模型圖

（一）方案設(shè)計(jì)者

教師應(yīng)能根據(jù)新課標(biāo)要求，使用好教材，但不囿于教材，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定出有價(jià)值的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，讓學(xué)生明了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向.要能根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)制定便于學(xué)生探究、體驗(yàn)的合理有效的學(xué)習(xí)方案，要善于安排學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)，保證設(shè)計(jì)方案的科學(xué)、合理.要善于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，開展有序、有效的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動，促使所有學(xué)生都能置身于學(xué)習(xí)情境之中.要注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，及時調(diào)整或重構(gòu)學(xué)習(xí)方案.

（二）引導(dǎo)者

教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)和方法上的引導(dǎo).教師要能根據(jù)設(shè)計(jì)好的活動方案，組織形式多樣的課堂活動，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生合理安排好學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).在不同的學(xué)習(xí)階段要給學(xué)生及時指導(dǎo)和建議，要能不斷幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難，使學(xué)生在教師的啟發(fā)、指引下達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得好的學(xué)習(xí)效果.

（三）合作者

就是要求教師要轉(zhuǎn)變角色，把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，以平等的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，師生共同合作解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，達(dá)成預(yù)期目標(biāo).在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要能放下身段，消除學(xué)生的排斥或畏懼心理，使學(xué)生愿意主動和老師這個合作者共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).教師要能走進(jìn)學(xué)生，以學(xué)習(xí)伙伴的身份，與學(xué)生共同思考、討論，分享心中感受，了解學(xué)習(xí)情況，也可適時表露自己的觀點(diǎn)、意見或解決問題的策略等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動力.

（四）協(xié)調(diào)者

教師也要作為協(xié)調(diào)者幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)活動中遇到的各種問題和矛盾，減少學(xué)生的畏難情緒和挫敗感，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性.要善于洞察學(xué)生的情感變化，了解他們的心理特征，掌握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，不斷給予鼓勵，使他們能對整個學(xué)習(xí)過程充滿興趣，始終保持樂觀、積極的態(tài)度.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、厭煩、緊張等消極情緒和心理時，教師要及時了解、分析原因，幫助學(xué)生擺脫消極情緒的影響，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時，要及時給予指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，鼓勵學(xué)生經(jīng)過自己的努力摸索出適合自己的行之有效的解決辦法和學(xué)習(xí)策略.還要營造積極、和諧的學(xué)習(xí)活動和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在共同完成目標(biāo)時的合作精神，使所有學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的最大化.

（五）資源開發(fā)和提供者

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，都需要高度重視課程資源（學(xué)習(xí)資源）的開發(fā)與利用.面對紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生常常會有盲目感，教師就要做開發(fā)與利用資源的有心人，善于發(fā)現(xiàn)、開掘課程資源.教師要能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)活動的需求，在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整教材體系和內(nèi)容順序，形成最優(yōu)的活動方案和思路，為各活動小組和學(xué)生設(shè)計(jì)、提供個性化的資源“菜單”，創(chuàng)設(shè)必要的、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，以有利于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動的開展.要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源、工具和學(xué)習(xí)策略等，并經(jīng)過合理組織和設(shè)計(jì)，讓紛繁堆砌如同“雜貨鋪”的教學(xué)資源體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值，避免因盲目尋找價(jià)值不大的學(xué)習(xí)材料而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果.還要指導(dǎo)學(xué)生如何充分有效利用圖書館、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等途徑查找、篩選、利用有效資源，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息資源的能力.

（六）反饋評價(jià)者

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，它既是教師及時反饋學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)、保證體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動高效開展的有效手段，又是幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的重要組成部分.教師作為反饋評價(jià)者，就要做好評價(jià)和反饋兩個方面.在評價(jià)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的整個過程，通過與學(xué)生的接觸、交流、談話，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、活動結(jié)果等諸多方面給予合理評價(jià)和引導(dǎo)，以使體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動不斷得以矯正和完善.還要通過交流、觀察、傾聽、問答等方式了解學(xué)生課堂表現(xiàn)、活動開展、問題解決、作業(yè)完成等，以準(zhǔn)確把握教學(xué)的實(shí)施情況，獲得較為全面的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)方案和進(jìn)度.評價(jià)，既要能肯定學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的熱情和積極性，同時也要能及時指出并糾正出現(xiàn)的錯誤和偏差，讓學(xué)生能少走彎路，減少低效、無效的活動.

四、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中教師角色發(fā)揮應(yīng)注意的問題

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中教師角色作用的發(fā)揮必須要注意以下幾方面問題：

（一）要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)效性

要保證或提高體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性必須做到三點(diǎn)：

（1）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確具體，并能圍繞目標(biāo)開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動；（2）學(xué)習(xí)活動的情境要符合學(xué)生實(shí)際，能使學(xué)生真正入情入境.（3）教師的引導(dǎo)要得法、有效，要能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和體驗(yàn).

（二）要抓好體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)最根本的是要讓學(xué)生能真正參與其中，讓學(xué)生切身體驗(yàn)和實(shí)踐，除了要能創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還要給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生能自主參與，主動探究，全身心參與體驗(yàn)和交流.

（三）要注意體驗(yàn)方式的多樣性

學(xué)生的個體差異及已形成的不同習(xí)慣等，需要采取不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式.教學(xué)中教師必須要考慮學(xué)生的個體特征，使體驗(yàn)的方式具有多樣性，使學(xué)生能始終積極主動地去參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過程.

［1］［美］大衛(wèi)·庫伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉［M］.王燦明，朱水萍，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［2］淳安縣汾口小學(xué)課題組.體驗(yàn)式活動學(xué)習(xí)的類型設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作［EB／OL］.言小范文網(wǎng)，http：／／www.yxtvg.com.

［3］王冬梅.論新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變［D］.華中師范大學(xué)，2004.

［4］吳勝林.當(dāng)代教師角色定位問題的研究［D］.江西師范大學(xué)，2005.