李永春

【摘要】對(duì)我國(guó)目前高職院校的聲樂教學(xué)進(jìn)行分析可知，課堂效果并不是很好。在有限的45分鐘內(nèi)，教師如何把知識(shí)傳遞給學(xué)生，如何活躍課堂氣氛，如何提高教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)聲樂老師都在苦苦思索的難題。本文對(duì)高職聲樂的教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討，分析了高職聲樂教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題。提倡聲樂教師在教學(xué)的同時(shí)大膽創(chuàng)新，用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法為社會(huì)培養(yǎng)一批音樂素質(zhì)過硬的人才。

【關(guān)鍵詞】高職 聲樂教學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0019-01

高職院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)關(guān)注社會(huì)對(duì)人才的需求，以社會(huì)需求為依據(jù)定位培養(yǎng)策略。目前來看，社會(huì)對(duì)高職院校聲樂人才的要求是具有唱、講、教等綜合能力，能夠在未來的音樂教育戰(zhàn)線上獨(dú)當(dāng)一面。但是如今高職的聲樂教學(xué)定位與社會(huì)需求存在很大的偏差，嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)，也浪費(fèi)了社會(huì)資源。面對(duì)這種教育與社會(huì)需求不對(duì)接的窘境，教師應(yīng)從自身找原因，充分了解社會(huì)需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專注聲音技術(shù)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生全面運(yùn)用聲樂知識(shí)的能力，使學(xué)生成為唱、講、教全面發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才。下文就高職聲樂教學(xué)模式的現(xiàn)狀及未來發(fā)展展開了探討。

一、聲樂教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校在招生時(shí)，對(duì)學(xué)生的音樂掌控能力要求不高，所以部分學(xué)生可能沒有接受過專業(yè)的聲樂訓(xùn)練，或者本身就是五音不全，這是高職院校所不同于專業(yè)音樂院校的地方，這也決定了它的教學(xué)模式需要因人而異。針對(duì)這一情況，聲樂教學(xué)模式可分為三類：

（一）專業(yè)型

這些學(xué)生本身的演唱水平較高，先天素質(zhì)決定了他們?cè)诼晿穼W(xué)習(xí)方面更占優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這些學(xué)生，教師可以對(duì)他們的音樂理論、演唱技巧進(jìn)行更加專業(yè)的指導(dǎo)，盡量把他們培養(yǎng)成專業(yè)型音樂人才。除了在教學(xué)內(nèi)容方面要求層次更高以外，還可以為他們提供更多的實(shí)踐演出平臺(tái)，在實(shí)踐中豐富閱歷，提高專業(yè)水準(zhǔn)，為他們?cè)诼晿穼W(xué)習(xí)上的深造打下良好的基礎(chǔ)。

（二）綜合發(fā)展型

這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)聲樂的興趣并不大，他們本身掌控音樂的能力也一般，對(duì)于這部分學(xué)生不必強(qiáng)制要求他們的唱功達(dá)到什么程度，只要音樂理論學(xué)習(xí)過關(guān)就可，應(yīng)更多的注重他們自身的特長(zhǎng)以及其他方面的發(fā)展，使他們得到全面綜合發(fā)展。

（三）理論學(xué)習(xí)型

這部分學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興致很高但是卻五音不全，也沒有一項(xiàng)專長(zhǎng)，在音樂知識(shí)和音樂技巧儲(chǔ)備方面也存在很大不足。針對(duì)這一狀況，聲樂教師可以加大他們音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)力度，從基礎(chǔ)的聲樂知識(shí)學(xué)起，以培養(yǎng)一項(xiàng)專長(zhǎng)為目的，耐心細(xì)致教導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于這部分學(xué)生的定位應(yīng)是具有豐富的音樂知識(shí)儲(chǔ)備，掌握基本的聲樂演唱方法，具有良好的音樂欣賞水平。

高職院校學(xué)生素質(zhì)不統(tǒng)一給聲樂教學(xué)帶來很大困擾，這也決定了高職聲樂教學(xué)如果想要提高質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，因材施教，因社會(huì)需要施教。

二、分析聲樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

聲樂教學(xué)要把握好教與學(xué)的關(guān)系，注重提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，增加實(shí)踐鍛煉。下面就是筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和調(diào)研總結(jié)出的幾種教學(xué)模式：

（一）聲樂理論與技能訓(xùn)練相結(jié)合

在聲樂學(xué)習(xí)中，技能的訓(xùn)練必須有理論的奠基，而理論的學(xué)習(xí)也需要有技能實(shí)踐的鞏固，所以聲樂學(xué)習(xí)應(yīng)該同時(shí)注重這兩者。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)，正確的音樂理論可以引導(dǎo)技能更好發(fā)揮。教師提前對(duì)音樂理論進(jìn)行梳理，系統(tǒng)講解給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成用音樂理論指導(dǎo)技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式。這樣能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)少走彎路，在正確學(xué)習(xí)演唱技巧的同時(shí)還鞏固了聲樂理論知識(shí)。

（二）發(fā)聲訓(xùn)練與聽覺訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)機(jī)構(gòu)

提高演唱技巧一項(xiàng)重要方式就是學(xué)會(huì)聽。通過對(duì)自我聽覺進(jìn)行訓(xùn)練，做好唱之前的“想”工作，能提高學(xué)生對(duì)聲音與氣息的掌控力，使學(xué)生的演唱更精準(zhǔn)。所以在聲樂課堂中，教師不僅要注重學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練，還要有機(jī)結(jié)合聽覺訓(xùn)練，通過聽各種聲音，提高耳朵的靈敏度，糾正發(fā)聲中出錯(cuò)的部分。通過發(fā)聲—聽覺有機(jī)結(jié)合訓(xùn)練的模式，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）注重心理素質(zhì)培養(yǎng)

有些學(xué)生在技能訓(xùn)練和聲樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面都做得不錯(cuò)，但是一到陌生場(chǎng)合或者重要考試時(shí)就掉鏈子，不能正常發(fā)揮。這些問題反映了學(xué)生普遍存在適應(yīng)能力差、抗壓能力不過關(guān)的問題。為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)，就要鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng)，多參與公眾演出。

還有一種情況就較為另類了，他們被稱為“人來瘋”，也就是說在人越多的地方他們?cè)侥馨l(fā)揮自己的演唱水平，他們一般都有著樂觀的心態(tài)和強(qiáng)大的舞臺(tái)掌控力。對(duì)于這些學(xué)生教師應(yīng)加以正確的引導(dǎo)，為他們提供更大的展示舞臺(tái)。

三、教師注重改變自身

教學(xué)是一項(xiàng)不斷向前發(fā)展的事業(yè)，它的教學(xué)理念教學(xué)方式因時(shí)代的不同而有所轉(zhuǎn)變。

作為已經(jīng)從事多年教育事業(yè)的教師，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己。

對(duì)于剛?cè)肼毥逃袠I(yè)的新人，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，多向前輩學(xué)習(xí)。通過探討分析一些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不斷去適應(yīng)學(xué)生，總結(jié)出一套屬于自己的聲樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。年輕人也應(yīng)該具有勇于創(chuàng)新的精神，可以在教學(xué)中加入一些更富時(shí)代感的新鮮元素活躍教學(xué)氣氛，以年齡優(yōu)勢(shì)，拉近與學(xué)生的關(guān)系，在與學(xué)生的相處中幫助他們學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：

高職教育以培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的人才為目的，高職院校是向社會(huì)輸送人才的重要部門。高職教育中的聲樂教學(xué)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，學(xué)生自身特點(diǎn)為定位，因材施教。教師需在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富自身，大膽創(chuàng)新，不斷發(fā)展更好的教學(xué)模式，培養(yǎng)更多優(yōu)秀聲樂人才。

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