李睿

摘 要：思想政治課是技工院校對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道。改進(jìn)思想政治課的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生朝著“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的正確方向健康成長，逐步成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：技工 思想政治 創(chuàng)新

隨著改革的深入和國際競爭的加劇，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)已成為面向二十一世紀(jì)我國教育的主題。培養(yǎng)企業(yè)一線勞動(dòng)者的技工院校必須始終堅(jiān)持全面提高技校生的政治思想、道德品質(zhì)、科學(xué)文化、身體、心理和勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)其分析問題和解決問題能力，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性為宗旨，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中上好日常的思想政治課是整個(gè)培養(yǎng)過程的“重中之重”，但在許多技工院校的師生眼中，思想政治課是枯燥乏味、晦澀難懂的一門課程。教師教得辛苦，學(xué)生聽得乏味。在一些思政專業(yè)教師看來，思想政治課由于其獨(dú)特的教育功能（政治色彩濃、政策性強(qiáng)），談不上什么“創(chuàng)新”，也不能“創(chuàng)新”。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。思想政治課由于其教材內(nèi)容的規(guī)定性，確實(shí)不能對其內(nèi)容進(jìn)行“創(chuàng)新”，但在教學(xué)形式、教育方式上還是大有“創(chuàng)新”空間的。為此，筆者學(xué)院近年來大力開展思想政治課教學(xué)模式創(chuàng)新的研究，更新落后的教育觀念，改革課堂教學(xué)，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情景，有意識(shí)地培養(yǎng)技校生的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);幫助學(xué)生將教材中的科學(xué)理論與方法內(nèi)化成自己的人格素質(zhì)，使學(xué)生能明辨是非，澄清模糊認(rèn)識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的技工院校思想政治課教學(xué)大多是教師滔滔不絕地在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)地在臺(tái)下聽。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在教師日復(fù)一日的“照本宣科”中逐步喪失，轉(zhuǎn)而對思想政治課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、畏難情緒。近些年來，雖然不少教師的教學(xué)觀念和行為上發(fā)生了一些變化，但在教學(xué)組織形式上仍然沒有突破“讀—問—講—練”的傳統(tǒng)模式。即使有變化，也不過是這種模式的變式。教學(xué)空間和場景也局限于教室，缺乏教學(xué)組織形式（方式）和教學(xué)空間上的創(chuàng)新。這種程序化的老一套模式和單一的課堂授課決定了教學(xué)的行為主體仍然是教師，學(xué)習(xí)的載體依然是教材，教學(xué)活動(dòng)的場所仍然是教室，限制了思政教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新。

二、技工院校思想政治課教學(xué)創(chuàng)新的途徑

1.課堂教育方法要體現(xiàn)“活”字

課堂教育是技工院校思想政治教學(xué)的基本形式，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑。沒有“活”的教學(xué)方法，教學(xué)就沒有吸引力。怎樣體現(xiàn)“活”呢？首先要教師教得“活”。應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)對象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型，采用設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。其次，學(xué)生的“學(xué)”要活。教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，“授人以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)以致用，確保學(xué)生的主體地位。如對一些適宜學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，采取先出示結(jié)論，再讓學(xué)生探索道理并講解的方法，既能使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)還能使學(xué)生體會(huì)到自己驗(yàn)證并成功的快樂，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

2.引入“情景復(fù)現(xiàn)”教學(xué)方式

學(xué)生，尤其是技校生，思想敏銳、求知欲強(qiáng)，對各種問題有自己的觀點(diǎn)和看法。過去的思想政治課教學(xué)，往往壓抑學(xué)生個(gè)性，沒有給學(xué)生提供發(fā)表觀點(diǎn)和見解的機(jī)會(huì)，學(xué)生創(chuàng)新的火花也就熄滅在這些壓抑之中。要想讓學(xué)生有言可發(fā)、有言敢發(fā)，就要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，情景復(fù)現(xiàn)的教學(xué)方式不失為一種行之有效的

方法。

所謂情景復(fù)現(xiàn)，就是在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，教師不提示或略作提示，讓學(xué)生腦海中復(fù)現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景;或者教師創(chuàng)設(shè)、模仿出當(dāng)時(shí)的情景，然后讓學(xué)生置身于這個(gè)情景之中，親身體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如在教學(xué)職業(yè)道德基本規(guī)范這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)”的愛崗敬業(yè)職業(yè)道德行為特征，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生根據(jù)漫畫《如此工作》進(jìn)行情景表演，同學(xué)們一下子就被吸引住了，并且進(jìn)入了角色，進(jìn)入了情景之中，進(jìn)入了教學(xué)之中。此外，教學(xué)不能僅限于課堂、限于教室，現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)是開放的，教學(xué)的場所也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容走向多元化。針對當(dāng)前技校生多為住校生的實(shí)際情況，我們要將思想政治教育的舞臺(tái)從教室延伸到宿舍，延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，要充分利用好網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力以及適應(yīng)社會(huì)的能力。只有教師在教學(xué)中率先進(jìn)行創(chuàng)新，才能帶動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)技工院校思想政治課教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）endprint