楊亞媛

【摘要】在中學(xué)語文的教學(xué)過程中，通過強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，能夠促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)并且能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。能夠幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)成就，進(jìn)而能夠提高課堂教學(xué)的有效性。本文從導(dǎo)學(xué)功能入手，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)功能 積極性 語文課堂

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0194-02

開放式教育試點(diǎn)工作通過近些年來的探索與實(shí)踐，教學(xué)模式的改革已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)從教學(xué)向?qū)W(xué)的轉(zhuǎn)變，然而，大部分人對導(dǎo)學(xué)的認(rèn)識的還不夠清楚，在具體的教學(xué)模式中如何進(jìn)一步進(jìn)行探索的導(dǎo)學(xué)還需要進(jìn)一步的研究和完善。這就要求我們應(yīng)該進(jìn)一步深化對導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵與外延的認(rèn)識，通過建立倡導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)等一系列環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，進(jìn)一步完善導(dǎo)學(xué)功能，從而能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、導(dǎo)學(xué)概述

教育學(xué)家崔巒曾經(jīng)講過：“我們要在教學(xué)中強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)的功能，用啟發(fā)式的教促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。由此可以得出，導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)中的作用是十分重要的。導(dǎo)學(xué)顧名思義就是在引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，它主要是指著眼于學(xué)生學(xué)的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、自主的學(xué)習(xí)的過程。任順元在《導(dǎo)學(xué)論》中曾經(jīng)論述過：導(dǎo)學(xué)是指導(dǎo)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的共同活動(dòng)。“導(dǎo)”與“學(xué)”是教師與學(xué)生二者共同協(xié)作才能達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)學(xué)是一種互動(dòng)的過程，在導(dǎo)學(xué)的活動(dòng)中，教師起著主導(dǎo)的作用，其目的是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)學(xué)還從另外一個(gè)層面揭示了“導(dǎo)”與“學(xué)”兩種活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，是兩種活動(dòng)的綜合體，二者不能偏廢任何之一，如果說只有“導(dǎo)”或只有“學(xué)”都不能稱之為二者的有機(jī)統(tǒng)一。從哲學(xué)意義上講，“導(dǎo)”與“學(xué)”也可以被看作為一對矛盾的結(jié)合體，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主學(xué)”?！皩?dǎo)”可以被看作為矛盾的主要方面，它引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)過程的方向，而且引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，作為矛盾的主要方面在發(fā)展的過程中起到主要作用。重視導(dǎo)學(xué)中“導(dǎo)”的作用并不是否定學(xué)生的主體地位，而是在教學(xué)有效的指導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生的主體得到最大的發(fā)揮，通過教師的“導(dǎo)”幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)中。

二、導(dǎo)學(xué)在中學(xué)語文中的課堂教學(xué)任務(wù)

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程要求提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，在語文的課堂上教師應(yīng)該有意識的點(diǎn)撥學(xué)生，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂中教師在講課的時(shí)候應(yīng)該多涉及一些學(xué)生感興趣的話題，提問一些學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生都自覺自愿的參與到課堂問題的回答中。此外，教師還可以通過具體的例子去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，如：在中學(xué)語文課文中田曉菲的十三歲的際遇中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊胩飼苑频纳郊艾F(xiàn)狀來鼓勵(lì)學(xué)生們向她學(xué)習(xí)。并且這些頗具故事性作者生平往往能夠引起學(xué)生極大的重視，而且能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

導(dǎo)學(xué)雖然是在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但并不是代表學(xué)生的思考應(yīng)該依賴于教師的指導(dǎo)，相反導(dǎo)學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考，能夠讓學(xué)生在思考中增強(qiáng)自己的想象力和思維力。在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該把教學(xué)過程中同一課題的不同觀點(diǎn)拿到課堂中間，讓學(xué)生針對這些觀點(diǎn)自由的發(fā)表自己的意見。這樣有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。語文不像數(shù)學(xué)那樣嚴(yán)謹(jǐn)，語文問題的答案可以有多種多樣，只要能夠自圓其說就是正解，這就要求教師在講課的過程中對語文問題答案的設(shè)置不應(yīng)該固定為一。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生拋棄固定答案去探究自己所認(rèn)為的正確答案，這樣能夠提高學(xué)生的課堂注意力，能夠讓學(xué)生積極的參與到課堂的教學(xué)中，而且能夠提高學(xué)生獨(dú)立探索和思考的能力。

三、中學(xué)語文課堂中的導(dǎo)學(xué)

（一）學(xué)習(xí)之前的引導(dǎo)

預(yù)習(xí)階段也可以理解為自學(xué)階段，教師應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生較早的認(rèn)識到課文的內(nèi)容和教師教學(xué)的重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生自主辨別自己哪里不會(huì)，哪里會(huì)，對于一些不會(huì)的知識，學(xué)生能夠在課堂中間更加認(rèn)真，同時(shí)也能讓學(xué)生帶著疑問和懸念進(jìn)入學(xué)習(xí)，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠讓每個(gè)學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。

（二）學(xué)習(xí)之后的導(dǎo)學(xué)

對課后知識的整理和積累是學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要的一環(huán)，復(fù)習(xí)是一種查漏補(bǔ)缺，它能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。教師做好學(xué)習(xí)之后導(dǎo)學(xué)工作，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步升華自己所學(xué)的知識，而且能夠使得學(xué)生的知識更加牢固。學(xué)習(xí)之后的導(dǎo)學(xué)不同于學(xué)習(xí)之前的導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)之后的導(dǎo)學(xué)是一種查漏補(bǔ)缺，起到一種檢查的作用，但是它與學(xué)習(xí)之前的導(dǎo)學(xué)同等重要，都是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

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