梁麗芳

【摘要】在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求、主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體，這是我們課堂教育教學(xué)追求的。我主要從三個(gè)方面做起：1、激趣—自主學(xué)習(xí)的前提；2、導(dǎo)學(xué)-——開(kāi)辟自主學(xué)習(xí)的空間；3、啟思-—激發(fā)積極自主學(xué)習(xí)的思維。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué) 啟思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0184-02

自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，本文就張老師的這節(jié)《小鹿的減法》談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

一、激趣——自主學(xué)習(xí)的前提

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。《小鹿的減法》一課，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，如“小鹿為什么要做減法呢？”師質(zhì)疑式激趣，又直奔重點(diǎn)。課始就吊起胃口。一席好的導(dǎo)語(yǔ)尤為關(guān)鍵，以及創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情境，都可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。又如老師讓學(xué)生看課文插圖，課文插圖不是視覺(jué)的點(diǎn)綴，而是理解賞析課文內(nèi)容的襯托和補(bǔ)充，教學(xué)時(shí)，張老師帶領(lǐng)學(xué)生在插圖中游走，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、并用自己的語(yǔ)言表達(dá)畫(huà)面的內(nèi)容。如：“觀察小鹿造橋堅(jiān)定的神情，觀察小鹿身上背的、跨的”，插圖直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)比獐子不解的樣子，能激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)小鹿的感情。也就是活用課文插圖，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。老師的評(píng)價(jià)如“很有自己的見(jiàn)解”、“你肯動(dòng)腦筋”、“分析得很準(zhǔn)確”、“讀得真仔細(xì)”等。這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍，雖說(shuō)是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)，聽(tīng)課老師覺(jué)得沒(méi)什么，可是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就十分受用了。

興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力，要使自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語(yǔ)文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。教師在“引導(dǎo)”上下工夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。

二、導(dǎo)學(xué)-——開(kāi)辟自主學(xué)習(xí)的空間

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主，講究教學(xué)方法。以《小鹿的減法》為例，張教師可以這樣有步驟、分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)習(xí)：（1）課文寫(xiě)小鹿造橋的是哪幾個(gè)自然段？（2）小鹿是怎樣造橋的？生默讀課文，圈畫(huà)、批注，然后小組合作，交流認(rèn)識(shí)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)有選擇的空間，并有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間）。一個(gè)大問(wèn)題拋給學(xué)生，孩子能從文本的某一個(gè)自然段或某個(gè)句子當(dāng)中有所體會(huì)，這都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的收獲，像這樣的一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，就有一種提領(lǐng)而頓，百毛皆順的感覺(jué)。再如，小組匯報(bào)，學(xué)生有的讀段落，有的說(shuō)體會(huì)，有的談句子理解，有的說(shuō)讀人物對(duì)話，還有的能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，這都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)完文后，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)的小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)下對(duì)獐子和小鹿想說(shuō)的話，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)遷移到“寫(xiě)“中去（知識(shí)遷移，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練能力）。這樣學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力與積極自主學(xué)習(xí)能力也就提高了。也就是說(shuō)，教師有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，往往為學(xué)生學(xué)文鋪設(shè)了綠色通道。

最后，品評(píng)語(yǔ)言需要慢焙細(xì)炒，教師要放慢腳步，抓住詞句、段落甚至標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，細(xì)細(xì)體會(huì)感悟。如此沉浸下去，在語(yǔ)言文字里走個(gè)來(lái)回，語(yǔ)言的芬芳才會(huì)充分散發(fā)出來(lái)。換句話說(shuō)有時(shí)析一詞而動(dòng)全文。

三、啟思-——激發(fā)積極自主學(xué)習(xí)的思維

思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開(kāi)放在每位學(xué)生心中。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考。善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。如《小鹿的減法〉〉一課，讓學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)段落和句子“區(qū)別大著呢！從今天開(kāi)始，我要堅(jiān)持做減法了，減去一天，就向成功靠近一步！生先讀，師啟發(fā)學(xué)生去思考，通俗理解小鹿的這句話。最后，老師借助小橋圖形，直觀地讓學(xué)生理解，小鹿的樂(lè)觀、堅(jiān)定信心，堅(jiān)持不懈最終走向成功。另外，人物對(duì)比，小鹿和獐子的對(duì)比，比如，小鹿累的汗淋淋，獐子來(lái)勸別干了。小鹿做得減法，獐子不理解，不明白，搖搖頭走了。從小鹿的“一直忙 、汗淋淋、做減法”獐子“勸、不解、搖頭走”這樣的兩個(gè)人物對(duì)比中（小鹿的堅(jiān)定、獐子的不解）啟發(fā)學(xué)生小鹿為什么成功？而獐子始終沒(méi)有鋪路的原因，這就是對(duì)比塑造人物形象。

啟發(fā)朗讀，激發(fā)思維。變換朗讀形式，個(gè)人讀、默讀、分角色讀、指名讀、小組讀、品讀，教師在指導(dǎo)朗讀中啟發(fā)學(xué)生思考課文重點(diǎn)以及難以理解的句子。如第六自然段，小鹿堅(jiān)定地回答。這一點(diǎn)是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生理解小鹿不怕困難、堅(jiān)定決心、堅(jiān)持不懈的精神，所以教師要學(xué)生讀得堅(jiān)定有力，從而突出小鹿造橋堅(jiān)定不移的決心。而第九自然段，獐子鋪路又發(fā)愁了，最后應(yīng)該輕聲笑讀，這樣在朗讀聲中小鹿和獐子兩個(gè)人物形象在學(xué)生心中就更加鮮明和突出了。

總之，我們平時(shí)讓學(xué)生課前搜集資料、充分預(yù)習(xí)，自主識(shí)字、拓展識(shí)字、積累課文中的新詞、好詞。思考課后題，圈畫(huà)并做答、完成前置作業(yè)，這都是課前自主學(xué)習(xí)。課堂上同桌討論、相互質(zhì)疑、相互解答、相互補(bǔ)充、師生評(píng)價(jià)、當(dāng)堂積累以及課后拓展閱讀，小練筆等等，我們就是利用和變化不同的形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力的策略。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姬桂珍 《寧夏教育》2008年第五期？《課堂提問(wèn)需要教師的精心設(shè)計(jì)》