楊艷

【摘要】詞匯是一切英語學習的根基，若果沒有良好的詞匯量，對于英語學習是極為不利的。英語詞匯的考察從來都是隱性的，高考中沒有單獨考察詞匯拼寫的題型。但是，英語的四項基本能力聽、說、讀、寫的掌握卻都離不開一定的詞匯量——聽需要學生辨別詞匯的發(fā)音；說需要學生能夠?qū)⒃~組句，同時也考察詞匯在句中的讀法；讀主要考察詞匯的含義；寫主要考察詞匯的運用。離開了詞匯，英語的學習就是無本之木，根基不穩(wěn)，難以成事。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學 方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0117-02

新課程改革已實施多年，新課程理念也在潛移默化的影響著教師和學生。就高中階段英語教學而言，新課標給予了明確的要求，認為基礎教育階段英語課程的任務一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和策略；二是使學生掌握一定的英語基礎知識，并形成一定的綜合語言運用能力；三是培養(yǎng)學生記憶、邏輯、想象等綜合能力，最終幫助學生了解世界文化的目的。詞匯作為語言的三大要素之一，是英語學習的基礎，同時，學生對詞匯的掌握能力一定程度上決定著學生英語水平的高低。眾所周知，英語詞匯學習是一項長期且艱巨的工程，不是一蹴而就的。因此，在高中英語詞匯教學過程中不可避免的存在一些問題亟待解決。

一、趣味記詞法提興趣

為了提高學生對記憶單詞的好感，增加他們對單詞學習的興趣，教師可以在單詞教學中，輔助一些創(chuàng)新的單詞教學法。比如，現(xiàn)在的網(wǎng)絡比較發(fā)達，許多優(yōu)秀的英語音樂和影視作品都可以在網(wǎng)上收聽、收看，而且也有許多高中生都喜歡聽英文歌曲，看美劇或者是美國節(jié)目。我也是一名很喜歡英語文化的教師，也會看一些美劇，聽一些英文歌曲。于是我就把一些符合教學需要的優(yōu)秀作品搬到課堂上來，讓他們在娛樂的同時記憶詞匯。比如，凱蒂.佩里的歌曲《roar》不僅是一首適合學生聽的勵志歌曲，其中也有許多很好的詞匯讓同學們學習和記憶，比如，float作為不及物動詞有漂浮、浮動的意思，這一詞在歌詞中是這樣寫的“now Im floating like a butterfly”，學生們就會通過歌詞記住這個含義。而且除了記住單詞之外，還能提高同學們的聽力水平，可謂是一舉兩得。通過向?qū)W生們推薦一些適合他們的優(yōu)秀音樂作品，他們就在放松的心情中，主動去學習一些英語知識。

二、構(gòu)詞法教學可舉一反三

構(gòu)詞法是英語詞匯構(gòu)成之道，它本身是一門很深的學問。利用構(gòu)詞法來教學生記英語單詞，并不是要讓教師透徹的講解構(gòu)詞法，這不僅是不現(xiàn)實的，而且也是沒必要的。事實上，高中英語要求必須掌握的詞匯還比較簡單，教師只需要總結(jié)歸納出一些常見的、基本的構(gòu)詞法給學生，讓他們摸索著規(guī)律進行記憶，記住一個單詞以后就能夠舉一反三，會大大提高單詞記憶的效率。比如，例如：sad（adj.）—sadness（n），讓多數(shù)學生都能參與其中，舉出類詞，ill—illness，happy—happiness，dark—darkness，kind—kindness等等。讓學生自主的歸納adj.+ness→n；再如，加-er后綴構(gòu)成表示認得名詞，fight—fighter，smuggle—smuggler……除此以外，還可以利用詞根記憶法來記單詞。比如，under-"在..下""不足，不夠"，underground地下的（under+ground地），underwrite在…下面寫（under+write寫），underline劃線于…下（under+line線，在字底下劃線）。這樣才是聰明的記單詞的方法。

三、詞匯是被大家廣泛重視的英語學習的重要部分之一，除此之外，教師還要重視學生英語綜合能力。

英語教材的設置是科學且合理的，教師在對部分單詞進行擴充的同時，更要協(xié)調(diào)好對學生聽、說、讀、寫等方面的鍛煉。英語學習不是單方面的掌握詞匯量，而是在掌握詞匯量的基礎上有一定的聽、說、讀、寫能力。例如，教師可根據(jù)學生所學的單詞來編寫一段情景對話，讓學生分角色來學習和背誦其角色對話，然后，組織學生進行對話練習；或者每周安排一組學生，由學生來進行對話的編寫和角色的扮演，在課前表演給學生。這樣既鞏固了學生對英語詞匯的學習，熟悉英語語言表達習慣，同時還鍛煉了學生的英語寫作能力和英語口語能力。

總而言之，詞匯是英語學習的重要基礎，詞匯的記憶并不能僅僅靠學生自己的死記硬背，因為英語單詞的記憶是無法窮盡的，因而需要教師講授一些有效地記憶方法，輔助同學的記憶。當然，再好的教學方法如果沒有學生自己的努力也只是紙上談兵。教師在傳授單詞記憶法的時候，仍然需要叮囑學生自我努力地重要性，同時，也要定時督促和檢查學生對詞匯的掌握程度。

參考文獻：

[1]《詞匯教學設計》，內(nèi)申（Nation.P.），人民教育出版社 （2007-10）

[2]《詞匯學習與教學》，納遜（Nation.I.S.P.） 上海外語教育出版社 （2010-12）