冉素娟

【中圖分類號】G623.15 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0056-02

隨著新一輪課程改革的推進，體現(xiàn)新課改理念“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式越來越受到教育工作者的推崇，其中，小組合作學(xué)習(xí)已成為新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式，其效果顯而易見。然而在實際教學(xué)中由于缺乏正確的引導(dǎo)，仍有不少教師在實施小組合作學(xué)習(xí)過程中，存在著一定的誤區(qū)，不僅沒有完成既定的教學(xué)目標(biāo)，還使得教學(xué)過程混亂不堪，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。那么，初中思想品德課如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐和探索，我認(rèn)為提高初中思想品德課小組合作學(xué)習(xí)的實效性可以從以下三方面入手：

一、小組合作學(xué)習(xí)實施前的準(zhǔn)備工作

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹趯嵤┬〗M合作學(xué)習(xí)前，教師必須做好充分的準(zhǔn)備工作，否則，就會使小組合作流于形式，整個課堂貌似熱鬧，實則雜鬧無序，課堂教學(xué)效果低下。教師在進行小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)努力做好以下兩方面的準(zhǔn)備：

1、合理建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位。由于每個學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個性特點、生活環(huán)境、興趣愛好和能力特點等都存在著差異，他們在學(xué)習(xí)中有著特定的優(yōu)勢和不足。所以，實施合作學(xué)習(xí)，分組恰當(dāng)與否，在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因此教師在構(gòu)建合作小組時一定要注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，每小組以前后左右桌4-6人比較適宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二要敢于打破常規(guī)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的要求，即教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣、性別以及性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的，既可以定期進行組間的互換或流動，也可以進行組內(nèi)某些角色的對換或輪換。

2、合理分工，設(shè)崗定責(zé)，有序輪流

在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“活而無序，活而無果”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，若無其事地充當(dāng)看客；有的小組互相推諉，誰也不肯發(fā)言；有的小組成員借機閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，在于小組分工不明確，職責(zé)不清，同時缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。如何才能做到小組內(nèi)的合作“活而有序”呢？我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特點，進行合理分工。每組設(shè)小組長、記錄員、展示員各一名。小組長由組織能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任，其主要職責(zé)是在教師的指導(dǎo)下組織本組成員一起合作學(xué)習(xí)，有序地開展討論交流、動手操作、探究活動；記錄員則由學(xué)習(xí)態(tài)度好，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時筆頭快的學(xué)生擔(dān)任，其主要職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難及解決過程等；展示員則由那些膽子大、語言組織能力強的同學(xué)擔(dān)任，其主要職責(zé)是在課堂上展示本組合作學(xué)習(xí)的成果，并回答其他組的質(zhì)疑。我要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，充分發(fā)揮團隊精神，爭取有效地完成本組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。如上課前我一般要求科代表將我下發(fā)的學(xué)案上的內(nèi)容，分配到各個小組，要求小組長將自己組研討的結(jié)果在課間展示在黑板上或?qū)W案上，上課時由展示員給全班同學(xué)講解并接受其他小組的質(zhì)疑。

當(dāng)然，為了激發(fā)組內(nèi)每個成員的責(zé)任意識、團隊意識，小組內(nèi)的分工也不是絕對的、靜止不變的，而是根據(jù)實際情況定期輪換。同時我也有意識地讓那些性格內(nèi)向、成績較差的學(xué)生承擔(dān)適合自己的任務(wù)。這樣既體現(xiàn)了每位同學(xué)的價值，激發(fā)了他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又實現(xiàn)了學(xué)生之間的相互依賴與合作，培養(yǎng)了他們相互交往的能力和合作精神，從而提高了課堂教學(xué)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定

思想品德課選擇什么內(nèi)容進行小組合作學(xué)習(xí)是一個關(guān)系到合作是否有價值的重要問題。在教學(xué)實踐中，往往是教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，于是學(xué)生便開始合作學(xué)習(xí)，這種做法是與合作學(xué)習(xí)的要求相背離的。進行小組合作學(xué)習(xí)，教師必須為合作學(xué)習(xí)選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容，以確保合作學(xué)習(xí)的實效性。初中思想品德課究竟應(yīng)該選擇什么樣的內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

1、學(xué)生“需要”交流的問題

合作必須建立在學(xué)生個體“需要”的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學(xué)習(xí)才是有價值的。從這個意義上講，初中思想品德課非常適宜開展合作學(xué)習(xí)，因為其中學(xué)生“需要”交流的問題很多。如：“你有過挫折的經(jīng)歷嗎？”、“舉一個你身邊違法犯罪的實例。”、“你怎樣看待中學(xué)生上網(wǎng)？”、“商品售出概不退換是否侵犯消費者的合法權(quán)益”等等問題。顯然，這些問題是極具交流價值的，合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于讓學(xué)生單獨回答。在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常會看到，一些性格內(nèi)向、平時不愿回答問題的學(xué)生和差生都在積極的發(fā)言，課堂不再是教師的“一言堂”和“獨舞”的舞臺，而是學(xué)生們思維碰撞、交流和展現(xiàn)自我的場所。

2、值得爭辯、探討、質(zhì)疑的問題

小組合作學(xué)習(xí)要求教師關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生“獨立思考，善于運用發(fā)散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤；在完成任務(wù)中敢于創(chuàng)新。”尤其是在教學(xué)中出現(xiàn)易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容、學(xué)生意見不統(tǒng)一或有創(chuàng)新意見時實施小組合作學(xué)習(xí)，更能加深學(xué)生們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、全面的理解和感悟，從而表現(xiàn)出對合作學(xué)習(xí)的成功把握。

3、涉及評判的內(nèi)容

在初中思想品德課教學(xué)中，有很多涉及到較多價值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權(quán)衡利弊得失的內(nèi)容，這些內(nèi)容可通過小組合作學(xué)習(xí)進行。如“判斷一種行為是不是正當(dāng)防衛(wèi)，是正當(dāng)防衛(wèi)還是防衛(wèi)過當(dāng)？”、“什么樣的朋友才是真正的朋友？”、“為什么說我國還沒實現(xiàn)全面小康？”等眾多問題。

4、個人無法完成的復(fù)雜問題

當(dāng)前，初中思想品德課教材增加了許多探究與實踐內(nèi)容，并要求學(xué)生在調(diào)查實踐的基礎(chǔ)上撰寫小論文，而且考試內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生生活實際，更具靈活性和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學(xué)生個體是無法完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)的，這就可以要求學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)消費者的合法權(quán)益時，我要求學(xué)生進行商品大采購，要求學(xué)生對商品的種類、產(chǎn)地、成分、銷售者的態(tài)度等進行考察，同時教給學(xué)生一些探究的方法，然后讓學(xué)生分小組合作解決完成探究任務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的控制

1、充分發(fā)揮教師在小組合作中的主導(dǎo)作用，加強對合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是絕對權(quán)威。新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生都處于民主平等的地位，教師的角色呈現(xiàn)多元化，核心的作用是讓學(xué)生的主體性得到真正的發(fā)揮。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師并不是無所事事，而是要擔(dān)負(fù)起更大的管理責(zé)任。自主不等于自流。每次開展小組合作學(xué)習(xí)，我都要深入到每個學(xué)習(xí)小組，參與其中，關(guān)注其討論的進程，了解其討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥。對活動開展順利的小組，我及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，我?guī)椭麄兠鞔_角色，使其盡快進入到有效的討論中；對討論偏離主題的小組，我及時發(fā)現(xiàn)、及時制止，將他們重新引回到學(xué)習(xí)任務(wù)中來；對討論時出現(xiàn)本節(jié)課要求深入理解的問題，我總是拿出來供全班同學(xué)思考、討論，引導(dǎo)各小組關(guān)注該問題，盡量讓學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問題。我認(rèn)為唯有如此，小組合作學(xué)習(xí)才能取得真正的實效。

2、小組合作學(xué)習(xí)時間的把握

小組合作學(xué)習(xí)的時間是教師在實施合作學(xué)習(xí)之前必須考慮的問題。時間太長，學(xué)生沒有緊迫感，討論容易偏離主題，浪費時間，有時可能會完不成教學(xué)任務(wù)；時間太短，又往往出現(xiàn)蜻蜓點水式的合作，討論不夠充分，多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉發(fā)言的機會，學(xué)生自我實現(xiàn)的需要得不到滿足，從而達不到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和學(xué)生的實際情況，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，確定小組合作學(xué)習(xí)的時間，并隨時根據(jù)情況進行調(diào)整，從而確保小組合作學(xué)習(xí)的順利實施。

3、建立激勵性評價機制

合作學(xué)習(xí)的終極目的不是簡單地解決問題，而是通過學(xué)生的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與的整合，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高其民主平等意識、交往能力和敢于創(chuàng)新的精神。研究結(jié)果表明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學(xué)生合作精神，促使小組合作學(xué)習(xí)成功進行的關(guān)鍵因素之一。對于小組合作學(xué)習(xí)的評價，我認(rèn)為教師可以這樣設(shè)計：在每個教室的板報內(nèi)，設(shè)置一個小板面。每周把小組合作表現(xiàn)作為評價的指標(biāo)，通過量化打分，在板面內(nèi)進行公布，以此來評價每個小組合作學(xué)習(xí)的狀況及小組成員的表現(xiàn)。評價的項目可包括小組成員的合作方式，小組成員的參與度，小組成員的個性表現(xiàn)，個人對集體的貢獻，小組任務(wù)完成率，小組發(fā)言率等。評價要注意講求民主，注重尊重，關(guān)注進步。在教學(xué)中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學(xué)生勇于提出自己的觀點，及時用激勵性的語言評價他們的發(fā)言，使每個學(xué)生都能感受到老師的尊重和認(rèn)可，從而進一步增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它對促進學(xué)生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。作為教師我們要把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時機，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，從而事半功倍地完成教學(xué)目標(biāo)，真正地提高初中思想品德課教學(xué)的實效性。

參考文獻：

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