童琳

【摘要】形象思維是通過人體感官感知獲得的客觀事物存在的信息，使其具體化成形象或圖像內(nèi)容的思維形態(tài)，是人類三大思維能力之一，是人類的本能思維。數(shù)學是主要研究數(shù)量關(guān)系與空間形態(tài)的科學。本文通過分析思考數(shù)學的形象思維，把抽象的數(shù)學理念轉(zhuǎn)化成直觀的信息呈現(xiàn)，對教學過程中如何利用形象思維進行教學進性了探討性總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 形象思維

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0032-02

前言：

形象思維是一種在人的腦海中運用具體的形象進行思考的過程。人的左腦與右腦分別控制著人類的抽象思維與形象思維。形象思維對發(fā)明創(chuàng)作、學習能力有著至關(guān)重要的作用，它為人類的思考模式，記憶力與理解力的基礎，提供了具體的需求。大多數(shù)學生的思維以形象思維為主，培養(yǎng)學生的形象思維能力既是學生學習數(shù)學知識的需要，又是學生思維發(fā)展的需要，更是將來從事工作的需要。

一、數(shù)學的形象思維

（一）形象思維定義

在《心理學大辭典》里，朱智賢把形象思維定義為主要運用直觀形象和表象解決問題的思維。具體形象思維是形象思維的初級形態(tài)，具體形象思維是通過具有具體圖像的材料進行思維的模式，具有一定的形象性和非邏輯性，對于思維的跳躍能力要求很高。并且，在對問題的反映上，形象思維與抽象思維所注重的點是不同的，形象思維通常用在問題的定向分析上，抽象思維則可以算出精確的數(shù)量關(guān)系，所以，在實際情況下的思維活動中，尤其是數(shù)學這一包含具體的形象思維與主觀的抽象思維研究中，需要形象思維與抽象思維相結(jié)合，協(xié)同使用[1]。

（二）數(shù)學教育的定義

當今社會下，數(shù)學的應用非常廣泛，馬克思曾經(jīng)說過，任何一門學科，只有他運用到數(shù)學的時候，才能得到真正完善的發(fā)展[2]?，F(xiàn)如今的社會發(fā)展是事物的定量化發(fā)展和人類的定向思維相結(jié)合，運用的基本都是數(shù)學語言。數(shù)學教育則是順應時代的發(fā)展潮流，綜合人類文明素質(zhì)，對人類發(fā)展以及社會進步有著重要意義的重要舉措。

現(xiàn)階段的數(shù)學教育體系，完全與藝術(shù)、哲學、自然科學等形象思維的學科斷絕了關(guān)系，這讓數(shù)學教育顯得不完整。破壞了數(shù)學的整體美感、感受不到數(shù)學的強大力量，讓人無法從根本上理解數(shù)學[3]。

（三）數(shù)學教學中形象思維的作用

1.促進數(shù)學知識的吸收與記憶

數(shù)學是高度抽象的學科，在學習過程中，學生對于新鮮的概念、規(guī)則會感到難以理解。這就需要形象思維作為一種翻譯的語言把抽象的結(jié)果直觀的展現(xiàn)在學生面前，可以通過幾何圖形、模型組織等具體的圖像、圖形等，借助想象空間，在腦中對概念進行理解構(gòu)造?；谛蜗笏季S以理解抽象思維，是數(shù)學學習的有效方式方法。

2.有助于提出與解決問題

在數(shù)學研究與學習的過程中，問題的提出與解答是數(shù)學發(fā)展必不可少的，而形象思維所特有的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，能夠針對不同的數(shù)學研究提出不同的問題并予以解答，是一種直觀、感性的形象化思維方式[4]。

3.培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)

形象思維具有形象性、具體性、全面性等特點，是二維的思維方式。形象思維其特有的特點有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性的數(shù)學素養(yǎng)[5]。

形象思維是在思想流程之中與抽象思維相互作用，形象思維的作用是其他思維模式所不能替代的。

二、形象思維在數(shù)學教學中的實際運用

數(shù)學教學中研究形象思維，是指對思維主體來說的新穎獨到的思維活動，包含了發(fā)現(xiàn)事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)造解決方法等思維過程。是數(shù)學教學的核心，具有獨特、求異、批判等思維特點。

任何事物的形與質(zhì)并不是相等的概念，而是相互交叉的整體，也就是事物的形包含了質(zhì)，而質(zhì)也包含著形，兩者相輔相依，缺一不可。在數(shù)學學習的過程中，難以理解、晦澀難懂的概念就是事物的質(zhì)，也就是抽象性思維；而圖標、圖形、圖表和符號等能夠直觀表現(xiàn)事物信息的就是事物的形，也就是形象思維。兩者是互通的，事物的圖形所體現(xiàn)的就是事物的本質(zhì)，通過轉(zhuǎn)化，相互理解，相互相容，就是把抽象思維通過形象思維表達出來，是數(shù)學學習的捷徑，也是數(shù)學教學的重要內(nèi)容。形象思維通過其特有的本質(zhì)，把數(shù)學概念的質(zhì)通過不同的形式展現(xiàn)出來，這就是形象思維創(chuàng)造力的體現(xiàn)。在教學上面，應該開展開放式、自主活動式以及探索式的教學方式，對學生形成整體的數(shù)學能力與發(fā)展形象思維有著極大的好處。

結(jié)論：

數(shù)學是一門枯燥的科學研究，數(shù)學教育如何能使一門枯燥乏味的科學變得富有魅力，從而提高學生學習的積極性。并使用形象化思維在教學過程中對學生進行針對化教學，為學生學習能力的提高，數(shù)學思維的進步做出相應貢獻。使學生能夠獨立自主的結(jié)合郵箱思維與形象思維思考問題，進而提高學生的創(chuàng)造力。在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的形象思維，提高學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識有創(chuàng)造能力的人才是當今社會的首要任務。

參考文獻：

[1]周天明，陳琳玨，王艷博，李洪祥.高等數(shù)學教學中形象思維與邏輯思維同步發(fā)展的重要性[J].黑龍江高教研究，2002，04（10）：110-111.

[2]劉斌，吳雪，王晶，徐昌貴，李楠.以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的工程圖學課程模塊化教學思考與探索[J].教學研究，2013，06（15）：97-101.

[3]石柳，金佳玉.小學數(shù)學教學中如何促進形象思維與抽象思維和諧發(fā)展的研究[J].數(shù)學學習與研究（教研版），2009，01（20）：46-47.

[4]顧沛，趙剛.培養(yǎng)學生形象思維、邏輯思維、辯證思維的相輔相成——兼談“大學文科數(shù)學”的教學改革[J].中國大學教學，2010，03（12）：31-35.

[5]蘇虹，馬維納.促進學生形象思維與抽象思維的協(xié)同發(fā)展——小學數(shù)學教學中強化概念教學的一些做法[J].中國教育學刊，2004，05（20）：36-39.