吳碧友

摘 ? ?要： 巧妙設計課堂問題，不僅是初中化學課上集中學生注意力的一個方法，而且是老師利用初中生的心理特征調節(jié)課堂氣氛的策略與方法，對強化初中化學教學效果有很好的幫助作用。作者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，對初中化學課堂問題設計的新穎性、驅動性和持續(xù)性提出見解，闡述課堂提問三個性質對教學效果的影響，希望與廣大師生進行思想和方法上的交流。

關鍵詞： 初中化學 ? ?課堂問題 ? ?問題設計

初中化學作為一門基礎的實驗性學科，教學主要是為了普及化學的基礎知識和原理，培養(yǎng)青少年的科學精神。為了提高這門課程的教學效率，課堂問題的設計被提到了一個新的高度，成為很多教育家和教育工作者研究的課題之一。研究發(fā)現(xiàn)，對課堂問題的精心設計，能夠在很大程度上利用青少年對事物充滿好奇的心理特征，在知識和思想的層面對教學產(chǎn)生積極的影響。好的課堂問題應該具有新穎性、驅動性和持續(xù)性，這三個特征使得課堂提問成為一個利器，使教學過程如虎添翼。

一、課堂問題的新穎性對化學教學的幫助

初中化學的課堂提問由來已久，從化學成為一門獨立的教學學科就已經(jīng)開始。隨著時代的發(fā)展，問題在不斷演化，保持課堂問題的新穎性成了老師的一項義務。問題的新穎性設計首先要求提出的問題應該多與現(xiàn)代社會的一些現(xiàn)象貼合，例如前不久一則新聞提到某電子設備生產(chǎn)企業(yè)的員工利用“吸金袋”對電鍍池中的黃金進行偷盜，前后偷取黃金16公斤。這是一個很有討論性的話題，盜金賊正是利用化學原理進行的黃金偷盜?；谶@個新聞，我們可以設計下面問題：盜金賊運用怎樣的化學反應從電鍍池中偷取黃金？這個化學反應背后的原理是什么？粗金提純過程中使用的溶液是怎么發(fā)明出來的？我們對待化學知識的態(tài)度應該是怎樣的？通過這些問題，一下子就能夠調動學生的積極性。盜金賊使用的只是簡單的置換反應的基本化學反應，但這個故事肯定比用鐵置換溶液中的銅要吸引人。例如在講解基礎化學中的經(jīng)典反應儀器啟普發(fā)生器的時候，我們可以設計一系列問題，首先是關于啟普發(fā)生器的工作原理問題，在啟普發(fā)生器中反應的物質應該具備怎樣的特征，蘇打與鹽酸也能產(chǎn)生大量的氣體，能不能在啟普發(fā)生器中反應，反應的現(xiàn)象會是怎樣等問題能夠調動學生的想象力。有條件的學校還可以組織學生在實驗室中對自己的答案進行實驗驗證，能夠取得很好的效果。最后課堂問題的新穎性要求問題能夠與其他學科比如物理、數(shù)學、生物等產(chǎn)生聯(lián)系，這也是教學創(chuàng)新的拓展，能夠調動學生的想象力和創(chuàng)造力。比如電鍍工藝就是一個很好的話題，討論置換反應中電子的流動和氧化還原反應的本質，用一個問題將物理中的電學與化學中的反應結合起來，是物理與化學的綜合，更容易激發(fā)初中生的興趣，加深他們對科學的向往。

二、課堂問題的驅動性對化學教學的幫助

課堂問題的驅動性是近年來提出的一個課堂問題設計思路，目前仍然是課堂問題設計最大的難點。研究人員認為：初中化學教學課堂提問的問題應該具有一定的層次，能夠起到引發(fā)學生思考的效果和目的，也就是課堂上提到的問題應該具有思考的驅動性。長期的教學實踐中，老師雖然也提問一些問題，但是大部分比較基礎和孤立，沒有太多值得深思的價值。比如“鐵生銹是化學反應還是物理反應”或者“原子核由什么構成”這些填空式的問題，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化學教育的需要。我們不僅要傳授知識，還要幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣和思維方式。驅動型學習的目的是打破傳統(tǒng)教育中學生被動接受知識的局面，通過對問題認真思考的過程，掌握更多的知識和方法。比如對“高錳酸鉀制備氧氣”這一實驗提出的問題，過去總是原理是什么或者為什么用排水法收集氣體等。在驅動性問題設計框架中，應該將問題設計成這樣：如果先熄滅酒精燈后移除導管會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象，原理是什么？利用相同的實驗裝置，設計其他實驗，要求同樣產(chǎn)生氧氣，應該怎樣設計？為什么試管能夠直接用火焰加熱？還有哪些玻璃儀器可以被加熱？為什么？可以發(fā)現(xiàn)，這些問題都有一定程度的開放性和拓展性，需要學生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的全部化學知識進行綜合考慮，從不同的章節(jié)中取出有用的部分進行問題的解答。這些問題的答案有的不唯一，這樣能夠使學生從不同的角度看待問題，對其思維的發(fā)散性的培養(yǎng)有一定的幫助。

三、課堂問題的持續(xù)性對課堂教學的幫助

傳統(tǒng)化學課堂的提問基本上是就事論事，很難形成系統(tǒng)性的問題結構，隨著現(xiàn)代教育理念的興起和現(xiàn)代教學手段的發(fā)展，對問題的設計與記錄成了教學方法的突破。比如在利用多媒體教學的同時，利用電子掃描和錄入技術，我們可以很輕松地對過往的課堂提問問題和學生的回答進行回顧和復習。老師在教學過程中，能夠輕易對學生問題回答的全面性和層次性進行基于發(fā)展式的記錄和總結，為下一階段教學安排和教學策略的調整提供依據(jù)。同時，化學課堂問題的持續(xù)性能夠將不同時間不同階段講解的零碎的化學知識點通過持續(xù)性的問題“串”起來，形成一條條知識鏈，最終形成初中化學知識框架。例如在氧化反應的章節(jié)，學生回答燃燒反應的本質是什么的答案是其他原子如碳原子、鐵原子等于氧氣原子的結合;講解氧化還原反應時，同樣的問題，問題的答案就變成了碳原子、鐵原子作為還原劑被氧化劑氧氣氧化;學習化學反應中電子的轉移時，同樣的問題，答案就變成了氧化劑吸收電子達到穩(wěn)定結構而還原劑失去電子達到穩(wěn)定狀態(tài)于是放出了熱量;后來學習中了解到物質的能態(tài)時，關于燃燒的本質，答案有所不同。

關于初中化學課堂問題的設計，已經(jīng)成為一個引起廣泛關注的話題。目前，對這一方面的研究成果還不是很多，也不是很成熟，這就需要廣大奮斗在一線的初中化學老師互相交流、互相切磋，一道為基礎化學的教育事業(yè)添磚加瓦、作出貢獻。

參考文獻：

[1]王雪冰.初中化學問題驅動學習系統(tǒng)的設計.碩士學位論文.東北師范大學，2012.

[2]王玉攀.初中化學、物理、生物交融性教學的研究.碩士學位論文.揚州大學，2011.