任坤

摘 ? ?要： 隨著初中英語教學改革的不斷推進，初中英語教學評價體系在英語教育中的地位越來越重要，其對幫助學生增強自我學習能力、強化英語課堂教學效果、加強師生互動等起到重要作用。形成性評價與終結性評價體系相比，有截然不同的教育理念，更符合初中英語教學特點。本文分析了形成性評價體系的特點，并闡述了形成性評價體系的具體實施活動。

關鍵詞： 初中教育 ? ?英語數(shù)學 ? ?形成性評價 ? ?實施活動

評價是教學的重要構成部分，傳統(tǒng)的英語教學評價沒有考慮到幫助學生學習成長的原則，評價的依據(jù)比較單一化，只是根據(jù)學生的分數(shù)判斷學生的學習能力，這樣不利于學生發(fā)揮學習的主體能動性、創(chuàng)新性。初中英語教學大綱及課程標準都指出，評價體系應該充分融合形成性評價與終結性評價的雙重特點，注重平衡結果與過程二者的關系。整體而言，初中是學生塑造英語學習能力的關鍵時期，這段時間的評價對學生的影響很大，有利于幫助學生樹立自信心，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學質量。

一、形成性評價體系研究的必要性

傳統(tǒng)的終結性評價存在以下方面問題：第一，評價內容層面，以課本知識內容為主，禁錮于課本知識體系的框架中，片面強調書本知識，忽視了對學生思考能力、自學能力、道德品質、心理素質等的培養(yǎng)。第二，評價標準層面，終結性的評價原則比較單一，其評價的標準就是學生的考試成績，這種將學生的能力只通過最后一個分數(shù)的結果呈現(xiàn)的方式，無法真正評價學生的現(xiàn)有水平及未來潛力，容易打擊學生的自信心，使學生喪失學習興趣。第三，評價形式層面，終結性評價關系比較單一，評價者與被評價者之間的關系不對等，被評價者只是被動、消極地等待評價，沒有構建起學校、教師、學生、家長各個角色共同參與的評價體系，而且評價的形式死板、不靈活。第四，評價功能層面，終結性評價只關注最終結果，忽略學生的成長過程、進步程度等，這就決定了其功能。終結性評價沒有起到很好的幫助學生改善缺點、開發(fā)學生潛力、激勵學生學習和成長的作用。

二、形成性評價體系的特點

1.評價的目的性

形成性評價對學生展開多層次、多視角、全方位的評價，使老師對學生的學習需求、學習能力、思想動態(tài)等進行深入了解，以便老師能夠據(jù)此調整教學策略、改進教學方法，強化教學效果。

2.評價的參與性

形成性評價將教師與學生的地位對等起來，學生不再被動等待教師評價，學生也可以參與到對自己的評價、對教師的評價中，評價體系內的所有參與者都可以相互評價和自我評價，從而使評價生態(tài)體系更完善。

3.評價的全面性

形成性評價的依據(jù)更加全面，其對學生的評價維度是多維的，對學生的學習狀況、思想動態(tài)、學習需求、語言功底、基本知識、情感態(tài)度等作出全面評價，從而綜合了解學生的語言學習及應用能力。從另一個角度講，評價的手段更多樣，形成性評價手段不再局限于書面性檢測，其應用的手段更加多樣和靈活，比如采用定性與定量相結合的方式、直接觀察、問卷調查、學習檔案、自我評價與互相評價方式等。

三、形成性評價的實施活動

1.評價主體實施活動分析

第一，學生評價。學生評價有自我評價和相互評價的區(qū)別，自我評價能夠幫助學生認清英語學習的目標，不斷修訂英語學習計劃，優(yōu)化學習路線，做到隨時糾正學習當中的錯誤，調整學習狀態(tài)。自我評價有利于培養(yǎng)學生對自己負責的態(tài)度，學習英語首先要對自己的學習能力、學習方式有整體了解，從而找到更適合自己的學習方式。相互評價需要學生之間相互信任，其對同學作出的評價是公正客觀的，只有這樣的評價對其他學生來說才是有用的。如果三個以上同學都提出相同建議，那么被評價同學應該接受評價者的建議，寫出評價總結及改進方式。相互評價可以使學生建立起相互信息的同學友誼，形成良好的學習氛圍，在別人的督促下端正自己的學習態(tài)度。

第二，教師評價。教師的評價應該嚴肅認真，評價內容應該簡短、目的性強，容易理解，使學生一看便能夠一目了然。評價應該隨時隨地，當教師發(fā)現(xiàn)學生的問題，應該隨時給出評價。評價應該掌握一定的技巧性，比如學生口語發(fā)音不準，不應該嘲笑學生，可以模仿一遍學生的發(fā)音，再演示一遍標準的發(fā)音。評價應該靈活多樣，可以采用小組競賽、課堂測驗、問題記錄、單元總結等方式

第三，家長評價。家長評價延伸了對學生評價的空間范圍，可以對學生的課外學習狀態(tài)進行有效監(jiān)督，比如英語教師布置了課外朗讀、閱讀、聽力作業(yè)。初中英語課堂的教學時間是有限的，英語的學習是一個持續(xù)性行為，僅靠課堂教學是不夠的，初中生應該利用零碎化的時間見縫插針地學習英語，家長的評價不必專業(yè)，主要是配合好教師，對學生的學習狀態(tài)做出真實反饋。

2.評價方式實施活動分析

第一，課堂觀察。課堂是初中英語教學的主要場所，學生在課堂學習中的表現(xiàn)可以直接觀察到。英語教師應該對學生進行細致觀察，了解學生的學習狀態(tài)、學習教材的方式、學習的興趣等，針對觀察、搜集的信息，全面發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題，從而制定出有針對性的改善對策。

第二，學習檔案。學習檔案能夠跟蹤學生整個學期的學習動態(tài)，教師可對不同學生建立不同的學習檔案，學習檔案主要包括學生平時的作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)、考試成績等。學習檔案的成績是綜合性的，每個學期結束后，教師依據(jù)檔案中學生從始至終在學習方面的表現(xiàn)，給出學生最后的得分。

第三，抽查等形式。上述課堂觀察和學習檔案的形式只能從表面反饋學生情況，教師還應該加強與學生的主動交流，深入挖掘學生的學習情感、學習中的問題等，常見的有問卷調查、面談、學習周記等。問卷調查采用匿名形式，以傾聽學生的真實想法。面談時教師應該避免直接問題，先從普通的日常生活聊起，再自然過渡到評價問題上。教師查閱教學周記后應該做好記錄。在了解到學生的想法后，不要急于做出調整措施，對應該表揚的學生及時表揚，對需要批評的學生先要了解學生犯錯的原因再批評。

四、形成性評價體系應注意事項

形成性評價體系改革需要教師不斷更新評價理念，以教師為主體，形成教師、學生、家長三方共同參與的評價系統(tǒng)，不斷健全評價方法。評價對學生的影響是巨大的，因此評價應該是認真負責的，對學生的過程性評價的難度要遠高于結果性評價，這就需要英語教師多一些耐心和細心。評價方法并非一成不變，應該結合不同教學內容，根據(jù)不同教學任務、學生不同的學習需求，靈活調整評價方法，不斷創(chuàng)新和改革新的評價方法。比如英語聽力與閱讀的評價方法不同，對成績好的學生與成績差的學生，在評價標準上也應該不同。增加評價體系中學生創(chuàng)造性、進步程度的權重，為了照顧差學生，鼓勵學生創(chuàng)新，評價體系中應該將學生學習方法的創(chuàng)新性、進步的程度等計入綜合分數(shù)的權重因素。

五、結語

形成性評價是一個系統(tǒng)性、多因素的項目，需要多樣化的方法，全方面、多角度地評估學生，以學生的需求為基礎，以促進學生成長為目標，建立及完善評價體系，幫助學生適應初中英語教學改革的發(fā)展需要，幫助學生掌握正確的英語學習方法，形成正確的英語學習態(tài)度。

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