黃珊珊

摘 ? ?要： 小學語文是一門工具學科，也是一門基礎學科。教師要創(chuàng)設生動的教學情境，調動學生的學習積極性，發(fā)掘學生的語文潛能，采用恰當?shù)慕虒W方法，讓學生感悟語文探究之美。

關鍵詞： 小學語文 ? ?教學情境 ? ?自主探究 ? ?教學藝術

小學語文教學是一門藝術，藝術是無止境的，需要教師不斷探索鉆研，落實新課改“自主探究、合作交流”的精神，鼓勵學生勇于創(chuàng)新。強調學生“自學”的主動性，兼顧語文知識的傳授、師生情感的交流、學生智慧的培養(yǎng)和個性塑造，讓學生在探究中理解作者的寫作意圖。尊重學生的主體地位，讓學生自主探究新知，挖掘每個學生的語文學習潛能，提高小組學習能力。課堂上要給學生充足的思考和討論時間，關注小學生的學習體驗，活躍課堂氣氛，張揚小學生個性，讓課堂教學返璞歸真。

1.巧用情境魅力，激發(fā)探究興趣

1.1動畫導入，喚發(fā)動機。

動畫能把形、聲、光、色、動、靜融為一體，打破時空的限制，集中學生注意力。動畫導入就是利用動畫以直觀的方式再現(xiàn)文本知識所表現(xiàn)的實際事物與背景，發(fā)揮醞釀學生情緒、集中小學生注意力的作用。如：我在教學《雪地里的小畫家》一課時，運用動畫演示北方大雪紛飛的情景。雪后初晴，一群小動物們高高興興地來到雪地上玩耍。他們是一群在雪地上作畫的小畫家，請大家認真觀察動畫看小畫家們都作了什么畫？看動畫后，在課文中找一找。調動學生多種感官，鼓勵學生把動畫與文本密切結合，學生自豪地說：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！眲赢嬩秩玖饲榫?，給予學生美的享受。利用動畫導入新課，會讓學生感到喜悅，易于接受新知識，引導學生學中思，思中悟，為后續(xù)課文學習做好鋪墊，讓學生在不知不覺中接受語文知識，做到寓教于樂。

1.2情境表演，激發(fā)興趣。

情境表演就是讓學生扮演角色，在表演中解決問題。它融合讀、思、演、評四方面于一體。情境表演牢牢地吸引了學生的注意力，在表演中不斷提出有價值的看法，主動地用語文知識解決實際問題。如：教學《烏鴉喝水》時，教師引導學生在學文的基礎上，把課文改編成課本劇，然后小組合作表演。學生帶上烏鴉頭飾，找來瓶子和小石子，激發(fā)主體意識和參與興趣，拓寬語文視野，培養(yǎng)自信心。開始表演，一個小女生戴著烏鴉頭飾，嘴里銜著一根飲料管，在礦泉水瓶里裝上了石子和水，她很認真地把飲料管插入瓶子里，用力地吸了一口，臉上顯出幽默風趣的神情，高興地說：“好甜啦，真美呀，終于喝到水了！”極具創(chuàng)意的表演激起同學們一片掌聲。另一個比較聰明的小男生還找來方便袋，把瓶子里的水倒在方便袋中，一下子就喝到了甘甜的水。有的學生把瓶子斜放，也能夠喝到瓶子里的水。教師放手讓學生自由表演，自編自演，調動了學生自主學習的積極性，既喜聞樂見，又寓教于樂，最大限度地吸引了學生的注意力。

2.精彩互動情境，張揚學生個性

2.1誦讀吟詠，感悟文本。

誦讀吟詠是語文學習的一種手段。誦讀是學生、教師和文本三者之間的有效對話方式。充滿情感的誦讀，猶如一首動聽的歌曲，飄入耳中留于心田，永生難忘，放飛了想象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”學生在誦讀中體會到作者的情感，學會在誦讀中品味優(yōu)美的文字，體味作者的心聲，感悟文本閃爍的思想。如：學習《游園不值》一課時，教師為了使學生更深入地了解作者游園未遂的原因，觀賞紅杏出墻的動人情景，課件出示動畫，配以優(yōu)美的古箏曲子，詩人站在柴門輕輕地敲門，著急地來回踱步，可是那扇柴門久久未能打開。使人一抬頭看到院子里一枝紅杏伸出墻頭來，以動人的畫面吸引學生。此時教師讓學生隨著音樂誦讀，學生會在誦讀中感悟到春天的勃勃生機。前兩句詩，要讀得語速平緩，以柔聲為最美;后兩句語速要輕快、上揚，以洪亮又不失穩(wěn)健的聲音為最妙。反復誦讀吟詠，體會詩人情感的變化。學生讀得搖頭晃腦、如醉如癡，暗示著有生命活力的東西是任何力量都阻擋不住的。吟詠誦讀加深了學生對文本的理解，培養(yǎng)了學生的朗讀能力，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。

2.2自主探究，升華情感。

自主探究是小學語文新課改所倡導的一種學習方式，是學生理解文本的一種方法。教師必須創(chuàng)設和諧的教學情境，重視學生對文本理解的過程，讓小學生養(yǎng)成良好的自學習慣。教師要很好地引領，抓住課文中關鍵性的詞語、句子或段落，有層次地進行剖析和點撥，幫助小學生掌握學習語文的方法。如：學習《丑小鴨》一課時，引導學生自主探究，品詞想象，很好地體會丑小鴨“被欺負”的情景，教師給學生布置自學任務：自由讀第3自然段，邊讀邊畫出描寫丑小鴨被欺負的詞語，然后小組討論丑小鴨當時的心情如何？小組匯報。學生說：“咬、啄、討厭是描寫丑小鴨被欺負的?！币粋€學生補充：“孤單、鉆出、離開也是描寫丑小鴨被欺負的詞語?！蓖瑢W們展開了激烈的討論，教師及時表揚他們很會找關鍵詞：“丑小鴨的哥哥姐姐們也咬它，公雞也啄它，養(yǎng)鴨姑娘也討厭她，這時為什么呢？請大家看圖?！睂W生說圖意，溝通文本與作者之間的情感。課件出示第5自然段畫面：“一群美麗的白天鵝在空中翩翩起舞，丑小鴨看到了，它會怎么想？它想：如果我也是一只美麗的白天鵝，那該多漂亮??！”文中用“又驚奇，又羨慕”這些詞語表達了丑小鴨的羨慕之情。用羨慕的語氣讀這一段，學生搖頭晃腦、如醉如癡，盡興品讀。

總之，質樸、原始、本真的語文課堂，才是真正的語文課堂。教師要落實“以小學生為中心”的教學準則，善于捕捉生活中的語文現(xiàn)象，營造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，讓學生主動參與，合作交流，積極探究，打造高效課堂。

參考文獻：

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