朱麗潔

非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究

朱麗潔

“學(xué)好會計才能做好管理”已成為企業(yè)管理者的共識，所以《會計基礎(chǔ)》是高職經(jīng)管類各專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但該課程專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，為此筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析了該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了實施課程教學(xué)改革的建議。

非會計專業(yè)；會計基礎(chǔ)；教學(xué)改革

會計是國際通用的商業(yè)語言，利用會計信息進(jìn)行決策成為企業(yè)對管理人員的基本要求，所以在高職經(jīng)管類各專業(yè)中都開設(shè)了《會計基礎(chǔ)》課程，從我院目前的開設(shè)情況來看，國際商務(wù)、市場營銷專業(yè)開設(shè)了32課時，物流管理專業(yè)開設(shè)了52課時，然而在教學(xué)實踐中普遍存在著非會計專業(yè)與會計專業(yè)教學(xué)同質(zhì)化問題，忽視了非會計專業(yè)的特殊要求，整體教學(xué)效果欠佳。所以要提升學(xué)習(xí)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，本課程的教學(xué)改革勢在必行。

一、非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠初步建立起會計工作的整體架構(gòu)，熟悉會計基本原理、知識，并能以模擬制造企業(yè)一個會計期間基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，完成從賬簿啟用、建賬、填制與審核原始憑證、編制記賬憑證并審核、登記賬簿、對賬、結(jié)賬、財產(chǎn)清查、報表編制、會計資料整理，歸檔與保管一整套會計崗位操作基礎(chǔ)技能。而目前大部分非會計專業(yè)在開設(shè)此課程時，依然沿用會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并沒有體現(xiàn)出非會計專業(yè)設(shè)置本門課程的作用。

教師教學(xué)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是模糊的。筆者對所教的學(xué)生做了調(diào)查，結(jié)果顯示超過80%的同學(xué)不清楚為什么要學(xué)習(xí)此門課程，他們普遍認(rèn)為這門課程與自己所學(xué)專業(yè)無關(guān)，對將來的就業(yè)沒有任何幫助。例如物流管理專業(yè)的學(xué)生更重視運(yùn)輸、包裝、倉儲等方面的課程，他們并未充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)此門課程的重要性，影響了學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容選取不合理

目前市面上非會計專業(yè)的《會計基礎(chǔ)》教材非常有限，所以教師一般選用的教材與會計專業(yè)使用的教材是一樣的，并沒有體現(xiàn)出非會計專業(yè)的特點，也沒有相關(guān)專業(yè)的針對性。

有些學(xué)校為了保證會計原理的完整性，通常也選取與會計專業(yè)相同的教學(xué)內(nèi)容，包括了會計要素與等式、會計科目與賬戶、借貸記賬法原理與運(yùn)用、憑證的填制與審核、賬簿的設(shè)置與登記以及會計報表的編制等內(nèi)容。這些內(nèi)容對于會計專業(yè)來說設(shè)置的是十分合理的，但對于非會計專業(yè)學(xué)生來說，課時有限，加上之前沒有相應(yīng)的先修課程，后續(xù)也沒有其他會計課程，要讓他們能夠短時間內(nèi)理解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動上的各種會計概念和原理，并對會計原理有一個完整的認(rèn)識是一件非常困難的事情。

（三）教學(xué)方法和手段陳舊

國務(wù)院總理劉延?xùn)|在2012年9月《全國教育信息化工作電話會議的講話》中指出：“當(dāng)前，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都在著手布局信息化，力圖搶占未來發(fā)展的戰(zhàn)略制高點。信息化能力已經(jīng)成為衡量一個國家或地區(qū)的綜合實力的標(biāo)志?！钡拇_，隨著信息化技術(shù)的推廣和大數(shù)據(jù)時代的來臨，改變了我們知識獲取與生產(chǎn)的方式，改變了我們?nèi)粘＝涣鞯姆绞?，也改變了商業(yè)運(yùn)營的方式。但在教育領(lǐng)域，信息化和大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢并沒有被充分利用。

目前會計的教學(xué)方法仍是以簡單的PPT和板書為主，教學(xué)方法的單一性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，特別是非會計專業(yè)的學(xué)生本身對這個課程認(rèn)同度較低，加之入門的會計原理較難較枯燥，學(xué)習(xí)效果就更差了。另外，會計課程的專業(yè)性和實踐性強(qiáng)的特點，也要求教師在教學(xué)過程選用多樣的教學(xué)方法，將會計課程中抽象的名詞和概念以及會計核算的流程變得通俗易懂且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。

（四）評價方法單一

目前《會計基礎(chǔ)》課程常見的考核方式一般有兩種：一是采取期末閉卷考試的單一方式，這種方式不注重過程管理，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的考核，難以全面反映學(xué)習(xí)效果；二是采用平時、實踐、期末三部分來考核，較上一種方式來說已經(jīng)有所改進(jìn)，將學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度和實踐能力納入考核之中。非會計專業(yè)在評價學(xué)習(xí)效果時也沿用上述方法，無法全面的反映學(xué)生的綜合能力。

二、非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革實施建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》課程的目的是為專業(yè)服務(wù)的，對他們而言，不是要成為會計崗位上從事記賬、算賬、報賬的專門會計人才，而是通過了解會計信息處理的一般程序，熟悉會計的基本原理，掌握會計報表的閱讀和分析能力，在將來的經(jīng)濟(jì)管理工作中能夠分析和使用會計信息，成為符合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、社會會計發(fā)展的時代對人才需求的通用性、綜合性人才。

通過該課程的學(xué)習(xí)，從知識目標(biāo)看，應(yīng)使學(xué)生能夠掌握會計工作主要的原理和流程；從能力目標(biāo)看，應(yīng)使學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)理解會計信息在企業(yè)實際經(jīng)營管理決策中的重要作用，能夠分析和運(yùn)用會計信息；從素質(zhì)目標(biāo)看，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用分析能力、合作能力、口頭表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。

明確了教學(xué)目標(biāo)，各專業(yè)的學(xué)生也能夠理解本專業(yè)學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》課程的目的和作用，比如隨著社會信息化的推進(jìn)，龐大而先進(jìn)的ERP管理系統(tǒng)在企業(yè)的運(yùn)用，其覆蓋了企業(yè)所有的部門，需要各部門聯(lián)合處理信息。作為銷售部門來說，這時就不僅僅只負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)聯(lián)系，更要負(fù)責(zé)銷售結(jié)算手續(xù)等，所以要求各部門人員都要熟悉業(yè)務(wù)流程和掌握一定的會計知識。當(dāng)營銷專業(yè)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)會計課程與他們將來的就業(yè)密切相關(guān)時，自然就會主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)綜合性和針對性

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選取和整合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)摒棄原有的傳統(tǒng)觀點，不再追求會計體系的完整性，而是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性和針對性。總體設(shè)計思路是一要刪除會計核算的內(nèi)容，以適用為原則簡化教學(xué)內(nèi)容；二要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，從報表結(jié)構(gòu)框架開始引入會計要素、會計等式等基本原理；三要增加適合各專業(yè)的財經(jīng)知識和財務(wù)知識，利用專題講解來體現(xiàn)各專業(yè)的針對性?；诠ぷ魅蝿?wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，筆者設(shè)計了如下教學(xué)內(nèi)容。

項目一 會計基本原理項目二 會計基本技能項目三 財務(wù)專題教學(xué)項目 工作任務(wù) 課時安排任務(wù)1.1 初識會計 1任務(wù)1.2 認(rèn)知會計要素 5任務(wù)1.3 驗證會計等式 2任務(wù)1.4 設(shè)置賬戶 2任務(wù)1.5 認(rèn)知借貸記賬法原理 6任務(wù)2.1 認(rèn)識憑證和賬簿 2任務(wù)2.2 會計報表的閱讀與分析 8任務(wù)3.1 財務(wù)管理知識 6任務(wù)3.2 財經(jīng)法規(guī)知識 6任務(wù)3.3 供應(yīng)鏈知識 6

授課教師應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的特點來確定具體的授課內(nèi)容，比如財務(wù)專題就需要授課教師根據(jù)各專業(yè)特點來選擇相應(yīng)專題或者補(bǔ)充。并且各專業(yè)的特點應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，如市場營銷專業(yè)應(yīng)側(cè)重編排銷售、倉庫、物流、稅費(fèi)計算等內(nèi)容。在舉例和講授憑證等內(nèi)容時，可以選擇相應(yīng)的銷售業(yè)務(wù)結(jié)合供應(yīng)鏈知識講解業(yè)務(wù)流程以及票據(jù)在各部門之間的傳遞，也可以安排學(xué)生進(jìn)行開具銷售發(fā)票的實踐操作等。

（三）以學(xué)生為主體，融入信息化教學(xué)手段

建立起學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法更能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，2011年，薩爾曼·汗的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》使翻轉(zhuǎn)課堂成了教育界關(guān)注的熱點，這種教學(xué)模式不僅能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求和改善目前學(xué)生課后不會主動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，更能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、微課等教學(xué)模式的運(yùn)用都需要借助信息化技術(shù)，所以信息化技術(shù)融入教學(xué)已成為教改的必然趨勢。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，本課程的教學(xué)方式可以拓展為課堂上的教學(xué)和課堂下的教學(xué)，由傳統(tǒng)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)化為先學(xué)后教。首先在課堂下，學(xué)生需要提前學(xué)習(xí)教師錄制或者網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻，對視頻講解做出筆記，在學(xué)習(xí)過程中記錄自己遇到的難點，這些難點也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、微博、微信群、QQ群等方式與老師和同學(xué)交流。其次在課堂上，教師就學(xué)生沒有學(xué)懂的知識點、完成任務(wù)時遇到的困惑，師生共同探究和解決，最后通過課堂提問或小測試的方式進(jìn)一步了解學(xué)生對知識的掌握程度。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)

教學(xué)評價是課程學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。合理、科學(xué)的評價方法利于全面評價學(xué)生的綜合能力，并有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和需求，提高其學(xué)習(xí)積極性、主動性與創(chuàng)新精神。

本課程評價思路是：第一，在學(xué)生能力評價中，盡可能引入過程評價機(jī)制、自評與互評機(jī)制。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生，以便學(xué)生及時改進(jìn)提高。第二，教學(xué)評價應(yīng)“以生為本”，注重學(xué)生個性差異。評價不僅要考察學(xué)生財務(wù)知識的掌握程度，還要注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的變化程度，即注重顯性教學(xué)效果和隱性教學(xué)效果評價的結(jié)合。

根據(jù)上述評價思路，筆者對考核方式進(jìn)行了重新安排。新的考核體系主要包括以下五個部分：第一，學(xué)生課堂下的學(xué)習(xí)情況?？己艘罁?jù)主要是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄，包括視頻的在線學(xué)習(xí)時間、QQ、微信等在線工具的互動時間、以及練習(xí)完成情況。第二，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況?？己艘罁?jù)是教師課堂教學(xué)的相關(guān)記錄，包括學(xué)生課上提問情況、與教師交流情況、案例討論情況，以及會計實務(wù)操作情況等。第三，每個項目的理論考試成績。項目完成后都要進(jìn)行小測驗，并且記錄成績。第四，學(xué)生完成專項實訓(xùn)任務(wù)的情況。針對會計基礎(chǔ)課程的特點及各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一部分專項的實訓(xùn)任務(wù)，每次任務(wù)成績都計算到課程考核中去。第五，分組教學(xué)形成的教師評價成績和學(xué)生互評成績。實施分組教學(xué)后，學(xué)生在教學(xué)過程中問題解答、習(xí)題練習(xí)、實訓(xùn)操作、成績考評等均以該教學(xué)小組為單位，有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)溝通能力、相互協(xié)助能力，提高學(xué)生責(zé)任意識、團(tuán)隊意識。

[1]齊勵,康樂.“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2014，（07）.

[2]徐玨.高職院校經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革試探[J].科教導(dǎo)刊，2012，（02）.

[3]胡敏，陳立波.非財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011，（01）.

G712

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1008-4428（2015）06-127-02

南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級青年基金項目“高職經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探討”。

朱麗潔，女，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院講師。