董友軍

摘 要：現(xiàn)在很多高中物理老師聽完課不知道怎么評課，本文從課堂的類型、好課的共性、評課的目的、評課的角度、評課的原則、評課的誤區(qū)六個(gè)方面，指導(dǎo)一線物理教師如何評課，提高物理教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：評課；類型；共性；目的；角度；原則；誤區(qū)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0015-4

擔(dān)任學(xué)校物理教研組組長，一項(xiàng)重要的任務(wù)就是聽課后組織本組老師評課。觀察本組老師的評課，講的都是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺少理論支撐，說服力不強(qiáng)。上課的老師聽到其他老師的評課，心里也不服氣，總找理由對評課老師的建議逐一反駁。靜心思考，正確點(diǎn)評物理課，這應(yīng)該是高中物理教師的基本素質(zhì)，很多物理老師只注重課堂教學(xué)，而忽視了課后評課。常聽老師說，聽課難，評課更難，評好課更是難上加難。筆者認(rèn)為，要評好課，就必須要搞清楚以下幾個(gè)問題。

1 課堂的類型

高中物理教學(xué)常見的課堂類型有：新授課，指向?qū)W生傳授以前沒有學(xué)過的知識，如高一學(xué)生第一次學(xué)習(xí)人教版物理必修1第一章第5節(jié)《速度快慢的描述——加速度》。專題課，指對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行歸納和深化，如學(xué)過了人教版物理必修2第七章第7節(jié)《動(dòng)能和動(dòng)能定理》后，又增加一節(jié)專題課——《動(dòng)能定理的應(yīng)用》，其內(nèi)容涉及單過程、多過程中應(yīng)用動(dòng)能定理，直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用動(dòng)能定理；電場、磁場中應(yīng)用動(dòng)能定理。評卷課，指對練習(xí)卷和考試卷的講評，如期中考試后，用一節(jié)課來講評考試試卷，指出錯(cuò)誤的原因，防止錯(cuò)誤重犯。

2 好課的共性

很多老師會提出疑問：課型不同，何來共性？理由是課堂教學(xué)總是隨著教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、時(shí)空環(huán)境的不同而變化，所以，課堂教學(xué)沒有共性。粗看有理，細(xì)想不然，因?yàn)闊o論什么課堂都是對教師、學(xué)生、教材、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、環(huán)境的優(yōu)化組合，從而提高課堂效率，促使學(xué)生成長。所以，課堂教學(xué)有規(guī)可循，存在共性。好課的共性是什么呢？著名教育學(xué)家葉瀾教授說：“扎實(shí)的課、充實(shí)的課、豐實(shí)的課、平實(shí)的課、真實(shí)的課是好課。”華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷教授說：“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意的課是好課。”中國教育學(xué)會副會長朱永新教授說：“參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度高的課是好課?！惫P者認(rèn)為好的高中物理課應(yīng)該具有“三動(dòng)”，即“語言生動(dòng)、師生互動(dòng)、思維活動(dòng)”。當(dāng)然好課不是完美無缺，課堂教學(xué)總會留下遺憾，總是有需要繼續(xù)完善的空間，沒有最好的課，只有更好的課。

3 評課的目的

聽課后評課，是為了提高老師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，所以，評課應(yīng)該盡量提一些建設(shè)性的意見，有利于老師改正不足、不斷提高！

3.1 提高授課老師的教學(xué)水平

老師上完課，有些不足自己能感覺到，但有些不足自己不能感覺到，正如“旁觀者清、當(dāng)局者迷”，這就需要聽課老師的評課指正，避免下次再犯相同的錯(cuò)誤，從而提高上課老師的教學(xué)水平。授課老師知道要評課，上課前就會更加認(rèn)真去備課，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，熱情生動(dòng)上課，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為最受學(xué)生喜歡的老師。

3.2 提高聽課老師的教學(xué)水平

有的老師說，評課只是對授課老師有利，這個(gè)觀點(diǎn)過于狹隘。辯證法告訴我們，評課不只授課老師受益，參評的每個(gè)老師都受益。因?yàn)槁犝n老師要評課，首先自己就要去判斷“哪里處理的好，哪里處理的不好”，要去思考“為什么這樣處理，還有更好的處理方式嗎？”這樣就有利于提高備課能力，提升教學(xué)水平。而且大家都發(fā)表各自觀點(diǎn)，人多智慧多。別人的觀點(diǎn)，總會有值得欣賞的成分；別人的觀點(diǎn)，總會有可以吸收的養(yǎng)分；別人的觀點(diǎn)，總會有非常吃驚的啟發(fā)。長此以往，潤我無聲，自己的教學(xué)水平便會逐漸提高。

3.3 提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

老師上課水平提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會自然提高，這是一個(gè)“水漲船高”的道理。記得有位名教師說過：“一個(gè)學(xué)生能不能考上大學(xué)，是一個(gè)學(xué)生自己決定的，全體學(xué)生的平均分高低，是由老師的教學(xué)水平?jīng)Q定的?！币粋€(gè)老師上課幽默，講解生動(dòng)，學(xué)生會“親其師而信其道”，會從“要我學(xué)物理”變成“我要學(xué)物理”。常言道，興趣是最優(yōu)秀的老師，如果老師善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生就會認(rèn)真聽課，自覺完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率自然會大幅提高。

4 評課的角度

評課既要有宏觀的角度，也要有微觀的角度。只評微觀，不評宏觀，這樣視野狹窄，缺乏高度，評課不夠深刻；只評宏觀，不評微觀，這樣言之無物，比較空洞，評課不夠具體！

4.1 宏觀的角度

1）從課標(biāo)評課

新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，三個(gè)目標(biāo)同等重要。以知識為主線，在經(jīng)歷獲得知識的過程中，滲透價(jià)值觀的教育。提出經(jīng)歷既是過程，也是知識，用科學(xué)探究法傳授知識?？茖W(xué)探究包括七個(gè)基本要素：提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，分析與論證，評估，交流與合作。如，講人教版物理必修1第三章第4節(jié)《力的合成》，可以用科學(xué)探究七個(gè)基本要素去探究力的平行四邊定則。特別指出，科學(xué)探究過程，不一定要同時(shí)具備七個(gè)要素，可以是其中的部分要素，也可以是一個(gè)要素。

2）從高考評課

高考是學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題，我們無法改變高考，就要學(xué)會適應(yīng)高考。老師在備課時(shí)，把知識要考點(diǎn)化，把考點(diǎn)要習(xí)題化，把習(xí)題要高考化。例如，講選修3-3的《熱學(xué)》，知識點(diǎn)多，而廣東高考熱學(xué)只考一個(gè)雙選題或者兩個(gè)單選題，因此，老師在上課時(shí)，知識要突出考點(diǎn)，練習(xí)要符合高考，即熱學(xué)的練習(xí)以選擇題的形式呈現(xiàn)，無需以計(jì)算題或者實(shí)驗(yàn)題的形式呈現(xiàn)。

3）從理念評課

教學(xué)理念是教學(xué)行為的靈魂，不僅決定著教學(xué)行為的方向，還影響著教學(xué)效果的好壞。首先，應(yīng)從教師教學(xué)理念方面作出肯定或否定的評析。目前，落后的教育理念主要表現(xiàn)為“滿堂講”“滿堂練”“滿堂問”等等。要通過評課，明確提倡什么，反對什么，圍繞素質(zhì)教育的大方向，廢除落后的教學(xué)理念，使用先進(jìn)的教學(xué)理念。評教學(xué)理念，要求老師聯(lián)系教育方針、政策、法規(guī)、現(xiàn)代教育的價(jià)值取向，結(jié)合教學(xué)過程中暴露出的實(shí)際問題，有理有據(jù)地進(jìn)行評析。這是讓上課人心服口服的依據(jù)，也是宣傳正確的教學(xué)理念的需求。如，講解人教版物理選修3-2第五章第4節(jié)《變壓器》，為了理解變壓器的原理，設(shè)計(jì)了一個(gè)小制作：

教師準(zhǔn)備了四組器材放在講臺上，一張白紙上放著三根去掉了橡膠包皮的銅導(dǎo)線，叫四個(gè)同學(xué)上來制作一個(gè)簡易變壓器，結(jié)果四個(gè)同學(xué)都是把一根銅導(dǎo)線彎成連接的正方形，另外兩根導(dǎo)線環(huán)繞在正方形相對的兩條邊上，就制成了簡易的變壓器。當(dāng)筆者說4個(gè)同學(xué)都沒有制成變壓器時(shí)，全班同學(xué)非常吃驚，接著筆者提醒：“兩個(gè)線圈能跟鐵芯導(dǎo)通嗎？”這時(shí)，同學(xué)們才恍然大悟，原來白紙不是用來放銅導(dǎo)線，而是用來絕緣的。這個(gè)小制作非常簡單，使學(xué)生對變壓器的原理更加理解，同時(shí)也留下了深刻的印象。

4）從效率評課

評教學(xué)效率，不僅要評出教學(xué)效果的好壞，還要算一算時(shí)間帳。教學(xué)效果好，但容量小，屬于整體教學(xué)效率不高。弄簡成繁，枝節(jié)問題糾纏不休，表現(xiàn)明顯的徒勞無功，屬于局部教學(xué)效率不高。如，講人教版物理必修一第章第1節(jié)《質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系》，教學(xué)參考課時(shí)建議是1節(jié)課，若教師1節(jié)課只講了質(zhì)點(diǎn)，那就是教學(xué)效率太低了，不利于整體教學(xué)時(shí)間的分配。

4.2 從微觀的角度

1） 新課引入

好的開頭，是成功的一半，所以要特別重視引入。好的引入，要符合三個(gè)特點(diǎn)：第一、吸引學(xué)生。讓學(xué)生看到這個(gè)引入就非常有興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。第二、關(guān)聯(lián)新課。引入一定要與新課相關(guān)，要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課。第三、簡單快捷。引入不能太麻煩，盡量快速完成，最好控制在三分鐘以內(nèi)，不要用太長時(shí)間，以免喧賓奪主。如，筆者應(yīng)聘高中教師時(shí)，被要求上一節(jié)課，對象是高二學(xué)生，內(nèi)容是《直線運(yùn)動(dòng)》。筆者當(dāng)時(shí)為了吸引學(xué)生上課，設(shè)計(jì)了如下引入環(huán)節(jié)：

首先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們聽說過‘雞蛋碰石頭—不自量力這句歇后語嗎？”學(xué)生們聽了都異口同聲的說“聽過！”接著筆者又問“那你們見過雞蛋碰石頭嗎？”這時(shí)，學(xué)生們紛紛搖頭說“沒有”。于是，筆者順?biāo)浦邸袄蠋熞矝]見過，那今天我們就一起做一個(gè)雞蛋碰石頭的實(shí)驗(yàn)，讓我們一起來‘見證雞蛋碰石頭”！

筆者將事先準(zhǔn)備好的石頭放在講臺上，手里握著一枚雞蛋，問學(xué)生：“老師要讓這枚雞蛋碰到石頭，應(yīng)該從哪個(gè)位置釋放這枚雞蛋呢？”學(xué)生不假思索的回答“當(dāng)然是石頭的正上方啦！”于是，筆者按學(xué)生們的提議釋放雞蛋，正好砸中下方的石頭。當(dāng)學(xué)生們興致正濃，筆者趁熱打鐵：“老師剛剛從石頭的正上方釋放雞蛋可以砸中石頭，那同學(xué)們想一想，還可以從其它地方釋放雞蛋砸中石頭嗎？同學(xué)們自己想一想，做一做。然后給老師答案?！睂W(xué)生們通過自主思考探究，得出結(jié)論：只有將雞蛋從石頭正上方釋放時(shí)才能剛好砸中雞蛋?？吹綄W(xué)生們一步一步步入“陷進(jìn)”。筆者追問道“那為什么其他位置不可以呢？”學(xué)生們毫不猶豫的說“因?yàn)?，雞蛋是沿直線運(yùn)動(dòng)的?！笨磳W(xué)生已經(jīng)接近今天的主題，筆者便開始進(jìn)入今天的新課，“同學(xué)們既然說雞蛋作直線運(yùn)動(dòng)，那為什么會做直線運(yùn)動(dòng)，直線運(yùn)動(dòng)又有哪些規(guī)律呢？讓我們一起走入今天的課堂《直線運(yùn)動(dòng)》?！?/p>

雖然實(shí)驗(yàn)簡單，但是可以一步一步將學(xué)生引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2）重、難點(diǎn)處理

重點(diǎn)是什么，通過哪些練習(xí)、舉例、討論、實(shí)驗(yàn)等方法突出重點(diǎn)？難點(diǎn)是什么，利用哪些方法、手段突破難點(diǎn)？總之，重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)如何解決，是上課的關(guān)鍵。如，人教版物理必修1第三章第3節(jié)《摩擦力》，其中判斷摩擦力的方向，就是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是高考考查的重點(diǎn)。那么，老師怎么突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢？老師可以通過演示刷子在衣服上滑動(dòng)的過程，讓學(xué)生觀看刷子上毛的彎曲方向，進(jìn)而理解摩擦力的方向，這樣化抽象為具體，使學(xué)生更容易判斷出摩擦力的正確方向。同時(shí)，增加幾個(gè)高考原題讓學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)的過程中學(xué)會把理解的知識，轉(zhuǎn)化為解題的能力。

3）練習(xí)選評

練習(xí)題選擇的好壞，對理解知識點(diǎn)，提高物理成績，尤為關(guān)鍵。選擇題目最好能滿足“三性”：要有針對性，符合本節(jié)內(nèi)容；要有層次性，從單一知識點(diǎn)過渡到多個(gè)知識點(diǎn)，題目難度逐漸變大；要有相似性，題型特點(diǎn)與高考試題特點(diǎn)類似。練習(xí)講評，是灌輸式還是啟發(fā)式，點(diǎn)撥式還是板書式，是理論分析式還是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證式等等，都反映了老師的教學(xué)能力。

4）時(shí)間安排

落實(shí)教學(xué)理念，執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，都需要課堂教學(xué)時(shí)間為保障。時(shí)間的長短，體現(xiàn)了教學(xué)的主次。例如，新課引入不是教學(xué)的主體，時(shí)間不能太長，新知識是教學(xué)主體，時(shí)間就需要較長。重點(diǎn)知識要突出，就需要較長時(shí)間，一般性的知識，就簡單介紹，不宜花太長時(shí)間。新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，所以，學(xué)生的思考、練習(xí)時(shí)間就應(yīng)該比教師的引導(dǎo)、講解的時(shí)間多。

5 評課的原則

1）真誠的原則

應(yīng)該本著公正、求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說，真誠評課，切不可敷衍了事，那樣是不尊重同事的勞動(dòng)。提出來的觀點(diǎn)不僅要觸及教育教學(xué)的本質(zhì)，符合教育教學(xué)的規(guī)律，而且要旗幟鮮明，不要含含糊糊，模棱兩可。

2）可行的原則

評課要從評教為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到評學(xué)為重點(diǎn)，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。提出的建議，符合現(xiàn)實(shí)情況，是可以操作執(zhí)行的。

3）激勵(lì)的原則

評課首先要考慮到最終目的是為了激勵(lì)授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不是讓他聽后感嘆，這輩子再也不上公開課了！

4）重點(diǎn)的原則

評課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評述，問題要集中明確，充分肯定教學(xué)特色，也要大膽提出改進(jìn)，不主張羅列太多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。

5）區(qū)分的原則

對老年教師要尊重，吸收教學(xué)精華。對中年教師要重視，把評課重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論文章，組內(nèi)推廣應(yīng)用。對年輕教師要呵護(hù)，允許犯錯(cuò)，細(xì)心指導(dǎo)，評課要具體，就教學(xué)細(xì)節(jié)提出努力方向。

6 評課的誤區(qū)

1）“好”評

評課全是好，沒有找到不好。就是心里認(rèn)為有不好的，想到是同組的老師，礙于同事關(guān)系，不敢說出不好的方面。這樣的評課，上課者覺得沒有什么收獲，會對你的評價(jià)失去期待，降低評課老師的評課魅力。

2）“差”評

有些老師，只看到了教學(xué)缺點(diǎn)，求全責(zé)備。找到一點(diǎn)問題就大肆發(fā)揮、上綱上線。教學(xué)固然要精益求精，但教學(xué)又是遺憾的藝術(shù)，有不足是正常的，指出即可，沒有必要抓住不放。清代著名學(xué)者錢大昕曾說：“一事之失，無妨全體之善，切不可效宋儒所云，一有差失，則余無可觀耳?！彼鲝?jiān)谂u中“去其一非，成其百是”，這正是評課者在評課中應(yīng)該有的態(tài)度。

3）“空”評

用理論、理念、理想空評教學(xué)，而不注重教學(xué)實(shí)際。如，講解人教版物理必修1第一章第3節(jié)《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》，若嚴(yán)格按照科學(xué)探究法的七個(gè)要素來評課，就顯得理論脫離了實(shí)際。有些評課者帶有比較強(qiáng)的理想主義色彩，總以為一節(jié)課只有用課改理念才算好課，于是乎大套特套，被評教師在佩服其理論水平高的同時(shí)，卻又是一頭霧水，感嘆這課該如何教呀！

4）“駁”評

這主要是針對上課者，當(dāng)聽課者對他提出建議時(shí)，他總是找到理由進(jìn)行反駁。作為上課者，認(rèn)真虛心聽評課建議，記錄下來，判斷正確與錯(cuò)誤，正確接受，錯(cuò)誤舍棄，而不要急于辯解。急忙辯解，會讓評課者感覺你高傲，以后不再提出建議。

高中物理評課，是物理教師提高物理教學(xué)的重要手段，也是物理教師提高科研能力的重要方式。會評課與會上課同樣重要，相輔相成，互相促進(jìn)，是優(yōu)秀物理教師的學(xué)科素養(yǎng)，很多物理老師重視上課而輕視評課，這是物理教學(xué)難以提升的關(guān)鍵原因。一個(gè)不會評課的老師，相信也很難成為優(yōu)秀的老師！

參考文獻(xiàn)：

[1]廖伯琴.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)）[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

（欄目編輯 趙保鋼）