蔣惠琴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

閱讀期待的概念源于海德格爾的“前結(jié)構(gòu)”：“只要某事物被解釋為某事物，揭示就將本質(zhì)地建立在前有、前見(jiàn)、前設(shè)的基礎(chǔ)上。一個(gè)解釋從來(lái)不是無(wú)預(yù)設(shè)地把我呈現(xiàn)在我們面前的東西?！钡聡?guó)接受美學(xué)先驅(qū)漢斯·羅伯特·姚斯受其“前結(jié)構(gòu)”概念的啟示，提出：“在閱讀之前及閱讀過(guò)程中，接受主體基于自己的審美理想、閱讀經(jīng)驗(yàn)和接受動(dòng)機(jī)投射在大腦形成的關(guān)于未來(lái)作品的‘既成圖式。這種閱讀文本的既成的心理圖式叫做‘閱讀經(jīng)驗(yàn)期待視野?！薄伴喿x個(gè)體乃至閱讀群體的先有和先在在閱讀活動(dòng)中起了本質(zhì)的作用，在一定意義上可以認(rèn)為正是由于閱讀期待的存在，閱讀者才成為他自己，閱讀期待決定了閱讀的方向和方式，乃至閱讀活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程?！保詈犒悺㈥愋襁h(yuǎn)）正是在這種“期待視野”的關(guān)照下，我們走上了小學(xué)生“賞讀”教學(xué)的研究之路。

“賞讀”的本質(zhì)正是一種精神體驗(yàn)和審美欣賞。語(yǔ)文閱讀應(yīng)該“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”（新課標(biāo)）。在“期待視野”下的“賞讀”實(shí)踐無(wú)疑賦予了自身更多的內(nèi)涵。

一、架構(gòu)“場(chǎng)”，喚醒閱讀期待

學(xué)生能否投入“賞讀”，關(guān)鍵在于學(xué)生的先有和先見(jiàn)能否積極主動(dòng)地和將要進(jìn)行或正在進(jìn)行的閱讀活動(dòng)發(fā)生良好的關(guān)系，還要看他們作為一種心理圖式的“閱讀期待”有沒(méi)有被喚醒。這種需要架構(gòu)能喚醒學(xué)生閱讀期待的“場(chǎng)”。所謂“場(chǎng)”，是個(gè)物理概念，是物質(zhì)相互作用的范圍。我們知道，打算學(xué)游泳的人，如果學(xué)了大量的游泳知識(shí)，卻始終不下水練習(xí)，是無(wú)法學(xué)會(huì)游泳的，因?yàn)樗撾x了游泳的場(chǎng)。人離開(kāi)了水這個(gè)范圍，如何實(shí)踐游泳的理論？同樣，要喚醒學(xué)生的閱讀期待，沒(méi)有相應(yīng)的“場(chǎng)”，再理想的現(xiàn)實(shí)也是“骨感”的。如何建立適宜的閱讀場(chǎng)呢？

1.讓墻壁說(shuō)些“閱讀”的話(huà)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓校園的每一塊墻壁都會(huì)‘說(shuō)話(huà)。”很多人認(rèn)為，整個(gè)校園就是思想品德教育的大課堂，要讓學(xué)生視線(xiàn)所到的地方，都帶有教育性。其實(shí)，我們的校園里，每一面墻壁都該說(shuō)它應(yīng)有的話(huà)。什么是應(yīng)有的話(huà)？“閱讀改變一生”“讓閱讀成為習(xí)慣”已成為人生格言，校園里的有些墻壁應(yīng)該說(shuō)些符合學(xué)生“閱讀”的話(huà)，它們可以是兒歌童謠、成語(yǔ)故事、名著導(dǎo)讀、幾米繪本、經(jīng)典動(dòng)漫畫(huà)像等。這些學(xué)生的先有經(jīng)驗(yàn)很容易與之主動(dòng)發(fā)生關(guān)系，從而喚起他們的閱讀期待。

2.讓小書(shū)架成為一道流動(dòng)的風(fēng)景

構(gòu)建溫馨的閱讀場(chǎng)，很多老師自然會(huì)想到在班級(jí)的一角開(kāi)辟圖書(shū)角。圖書(shū)角的開(kāi)辟一來(lái)滿(mǎn)足了學(xué)校對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的環(huán)境要求，二來(lái)確實(shí)也滿(mǎn)足了一些學(xué)生閱讀的需求。但是，我們?cè)谌粘５墓芾碇袇s常常發(fā)現(xiàn)，班級(jí)圖書(shū)角的書(shū)更新不及時(shí)，流通似乎更談不上。這時(shí)的圖書(shū)角就成了班級(jí)文化的擺設(shè)。有心的老師卻會(huì)有自己的一套做法。我校有位李老師，和學(xué)生一起給圖書(shū)角添了個(gè)小書(shū)架，不僅如此，還組織學(xué)生把小書(shū)架打扮了一下，最重要的是，老師常常和學(xué)生一起選擇好書(shū)，讓小書(shū)架上的書(shū)常換常新，小書(shū)架成了流動(dòng)的風(fēng)景。這樣的環(huán)境場(chǎng)很容易把學(xué)生的閱讀期待激發(fā)出來(lái)。

3.好看有趣的書(shū)讓學(xué)生早知道

圖書(shū)“信息場(chǎng)”的建構(gòu)對(duì)喚醒學(xué)生的閱讀期待有著很大的作用。小學(xué)生本身就對(duì)新奇的事物、未知的領(lǐng)域充滿(mǎn)了好奇。如果老師能適時(shí)地向?qū)W生推介好看有趣的書(shū)，就容易滿(mǎn)足學(xué)生的這種好奇之心。當(dāng)然，為了取得較好的效果，老師向?qū)W生推介時(shí)切忌只推介自己喜歡的，而疏忽了學(xué)生的個(gè)性、性別特點(diǎn)。

二、拓深度，豐富閱讀期待

基于我們給“賞讀”本質(zhì)的定位——一種精神體驗(yàn)和審美欣賞，如果閱讀缺乏一定的深度，就無(wú)法企及精神體驗(yàn)和審美欣賞。我們知道，小學(xué)生的“期待視野”與書(shū)本發(fā)生關(guān)系后會(huì)有差距。如果差距太大，那么學(xué)生對(duì)閱讀的期待只是限于對(duì)內(nèi)容的掌握、情節(jié)的向往，這種閱讀只不過(guò)是一種淺閱讀而已，缺乏必要的深度而導(dǎo)致審美能力的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這將很難與作品、作者產(chǎn)生共鳴，更別提共情了。因此，拓展閱讀的深度，是賞讀獲得精神體驗(yàn)和審美欣賞的要義所在，也是豐富學(xué)生閱讀期待的必要前提。

1.教本入手，旨在閱讀種種書(shū)

眾所周知，學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，光靠讀一本教科書(shū)是無(wú)用的。只讀一本書(shū)，學(xué)生的視野太局限，也就無(wú)法打得更開(kāi)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：從語(yǔ)文教本入手，目的卻在于閱讀種種書(shū)。溫儒敏先生也說(shuō)過(guò)：忽視課外閱讀，語(yǔ)文課只是半截子的?！霸诩依锟吹降氖羌?，走出家看到的才是世界?！彼裕挥写蛲ㄕn內(nèi)課外，才有可能打開(kāi)學(xué)生的視野，豐富閱讀世界，提升閱讀的深度，這樣，學(xué)生的“期待視野”也才會(huì)變化、豐富。將課內(nèi)課外打通的做法可以是：1+1模式，即以課內(nèi)一篇帶動(dòng)課外一篇;1+X模式，即以課內(nèi)一篇帶動(dòng)課外多篇，等等。如老師在教完《少年王冕》一課后，推介學(xué)生課外閱讀《儒林外史》;教完《狼和小羊》，則推介學(xué)生課外閱讀《伊索寓言》等，就是屬于1+1模式。還可以是主題式的打通，如學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》，人物主題“狐貍”，推介學(xué)生課外閱讀《了不起的狐貍爸爸》《狐貍列那的故事》《狐貍小學(xué)的插班生》等。除了上述兩種方式，還可以鼓勵(lì)學(xué)生課外自由閱讀，但這種自由閱讀通常適用于已經(jīng)有一定閱讀習(xí)慣的學(xué)生，可實(shí)現(xiàn)真正意義上的賞讀。

2.共讀一本書(shū)，指導(dǎo)陪伴更有味

要想拓展閱讀的深度，教師的指導(dǎo)顯然很重要。我們都知道課外閱讀的重要性，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們往往各讀各的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)一本書(shū)的興趣僅限于其故事情節(jié)，所以讀完一遍便再也沒(méi)有興趣去讀第二遍了。由于每個(gè)學(xué)生消化吸收能力不同，因此讀得深深淺淺不一而同，老師難以進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生課外閱讀收效甚微。于是，我們?cè)O(shè)想了全班學(xué)生共讀同一本書(shū)的活動(dòng)——如果發(fā)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生去買(mǎi)同一本書(shū)，那么我們有59個(gè)班級(jí)，就可以有59套書(shū)，每一個(gè)學(xué)生都可以在老師的陪伴下讀到這59本書(shū)，這比那種散狀的無(wú)組織的閱讀要有優(yōu)勢(shì)。在老師的宣傳和帶動(dòng)下，我們克服困難，買(mǎi)來(lái)書(shū)，形成了每班皆有一套班級(jí)書(shū)的格局，師生常常一起閱讀一本書(shū)，真是其樂(lè)融融。

3.圖書(shū)漂流，換一種方式、換一種思維

在“共讀一本書(shū)”活動(dòng)的一段時(shí)間后，我們?cè)谌Ｅe行了圖書(shū)漂流活動(dòng)。由于形式新，學(xué)生感覺(jué)到了新奇，加上之前“共讀一本書(shū)”的活動(dòng)，學(xué)生的閱讀期待得以豐富。他們對(duì)書(shū)的挑選就足以證明這一點(diǎn)。

在“圖書(shū)漂流”活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程中，我們并不只是關(guān)注普遍意義上的量的達(dá)成，而是特別關(guān)注學(xué)生閱讀的品質(zhì)。我們發(fā)現(xiàn)，閱讀經(jīng)典作品時(shí)，有些學(xué)生剛開(kāi)始不是特別感興趣，因?yàn)槲谋镜纳疃瘸搅怂麄兊南扔薪?jīng)驗(yàn)，與他們的閱讀期待有一定的差距。這時(shí)教師的引領(lǐng)就顯得尤為重要，就需要老師在陪伴學(xué)生閱讀的過(guò)程中努力尋找他們閱讀的期待點(diǎn)，縮短“期待視野”的差距，換一種方式、換一種思維，使學(xué)生在潛移默化中逐漸獲得對(duì)前期閱讀期待的豐富，成就精神層面的體驗(yàn)。

三、惜直覺(jué)，引導(dǎo)創(chuàng)造性教學(xué)

由于學(xué)生個(gè)體的差異性，必然導(dǎo)致他們閱讀期待的差異性——有的膚淺，有的豐富;有的短暫，有的持久……正因?yàn)檫@樣的差異特點(diǎn)，加上小學(xué)生本身“期待視野”的局限，不同的學(xué)生面對(duì)同一個(gè)文本展開(kāi)互動(dòng)時(shí)，他們更多地體現(xiàn)為各種直覺(jué)式的閱讀，即對(duì)文本的一種頓悟。對(duì)學(xué)生這種直覺(jué)式閱讀的把握的鼓勵(lì)，有利于教師在閱讀教學(xué)中生成資源，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，這是基于閱讀者閱讀期待基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。所以，我們?cè)凇百p讀”實(shí)踐過(guò)程中格外重視學(xué)生的這種直覺(jué)閱讀。

1.搭輔助平臺(tái)，促進(jìn)閱讀直覺(jué)

從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生閱讀之后的飛躍與頓悟直覺(jué)需要與人分享和交流，這對(duì)于激活維持學(xué)生的閱讀期待是極有益的，于是“星星書(shū)壇”“迷你劇場(chǎng)”等充滿(mǎn)魅力的活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。這些平臺(tái)完全由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，老師僅作為場(chǎng)地的組織和安保工作者。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)后這樣寫(xiě)道：

“各班選手都表演了自己的拿手好戲，有的說(shuō)歷史，令人佩服;有的搞怪，讓人捧腹大笑;有的談父愛(ài)，令人心靈震撼;有的講道理，讓人若有所悟……

令我印象最深刻的是六（6）班那“上知天文，下知地理”的幽默小才子陳卓明帶來(lái)的表演《關(guān)羽華容道釋曹操》。“話(huà)說(shuō)黃蓋詐降了曹操……”他風(fēng)趣的語(yǔ)言和滑稽的動(dòng)作逗得大家哈哈大笑，博得了大家的一致好評(píng)。還有他的結(jié)束語(yǔ)“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，大家還意猶未盡呢，他就在一片唏噓聲中跑下了臺(tái)。

這次“星星書(shū)壇”活動(dòng)給所有人留下了深刻的印象。同學(xué)們有的感慨，有的歡笑，有的震撼，有的感動(dòng)。它就像一枚精致的郵票，永遠(yuǎn)珍藏在每一個(gè)人的心中。

足見(jiàn)，直覺(jué)閱讀，尊崇內(nèi)心，釋放個(gè)性。這些文字是最好的說(shuō)明。

2.建互動(dòng)模式：你來(lái)說(shuō)，我來(lái)聽(tīng)

英國(guó)的艾登·錢(qián)伯斯曾經(jīng)提出“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”（tell me）這一探尋式的句式作為閱讀討論的教學(xué)方向，其主旨是：相信所有看法都彌足珍貴，教師真心想得知學(xué)生的體驗(yàn)，包括學(xué)生想說(shuō)出的一切，不管是對(duì)一本書(shū)的想法、感覺(jué)，還是回憶或好惡，要讓學(xué)生有勇氣也有權(quán)利說(shuō)出“這是我讀過(guò)的最爛的一本書(shū)”。這是對(duì)學(xué)生閱讀直覺(jué)的充分肯定，于是，“你來(lái)說(shuō)，我來(lái)聽(tīng)”成為教師和學(xué)生閱讀討論的教學(xué)交流模式，希望借此來(lái)推動(dòng)整本書(shū)的閱讀進(jìn)程，并有效培養(yǎng)我們心目中的“理想的讀者”。這一模式具有特定的問(wèn)題構(gòu)架，需要教師對(duì)基本問(wèn)題、概論性問(wèn)題和特定問(wèn)題進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)，避免盲目。

有位教師在教學(xué)《航天飛機(jī)》的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生同桌互相介紹航天飛機(jī)和普通飛機(jī)的環(huán)節(jié)。有個(gè)學(xué)生在跟同桌交流時(shí)，眉飛色舞地介紹著他所了解的航天飛機(jī)，表達(dá)通暢，富有表情，相當(dāng)不錯(cuò)。于是在全體交流時(shí)，這個(gè)學(xué)生被老師指名介紹航天飛機(jī)。

學(xué)生按照自己的思路開(kāi)始介紹航天飛機(jī)：“航天飛機(jī)飛得非常快，它的速度是普通飛機(jī)的……”

老師很快打斷了他的話(huà)：“你能按照一定的順序來(lái)介紹嗎？比如，先介紹航天飛機(jī)的外形?！?/p>

學(xué)生瞬間愣住了。

如果這位老師了解這個(gè)互動(dòng)模式“你來(lái)說(shuō)，我來(lái)聽(tīng)”，相信他一定不會(huì)這么急著打斷學(xué)生，而是會(huì)耐心地聽(tīng)學(xué)生介紹完，再利用這樣的資源進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)有順序地說(shuō)”。學(xué)生初次的介紹完全是他對(duì)課文的直覺(jué)閱讀，打斷了這樣的直覺(jué)，就很難再找回來(lái)了。所以，“你來(lái)說(shuō)，我來(lái)聽(tīng)”不只是一種互動(dòng)的模式，更是一種平等閱讀交流的理念，這樣學(xué)生才敢于表達(dá)，我們也不會(huì)聽(tīng)到太多共性化的輸出語(yǔ)言。而創(chuàng)造性的教學(xué)資源也許就在“直覺(jué)閱讀”里，而這，也正是另一種意義上的閱讀期待。

“期待視野”讓我們?cè)凇百p讀”的過(guò)程中擁有了一份平和，也為我們進(jìn)一步研究“賞讀”指明了前行的方向?！百p讀”實(shí)踐，正成為我們的期待。？筻