劉純林

摘 ?要：對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以綜合性知識(shí)的熟練掌握和靈活運(yùn)用以及突出的職業(yè)性為著力點(diǎn)，必須要擁有具備綜合潛能和理論實(shí)踐一體化素質(zhì)的"雙師型"教師。應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)要強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的綜合，從不同的路徑入手，提高雙師型教師隊(duì)伍的整體師資水平。培養(yǎng)雙師型教師的模式主要有校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、資格證書考試與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合這三種，惟有資格證書考試與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的模式立足自身，可以作為獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前雙師型隊(duì)伍建設(shè)的主要選擇，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的制度創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)包括明確雙師型教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)名師儲(chǔ)備在校企合作中掌握主動(dòng)權(quán)，多種方式實(shí)施校企合作，鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建設(shè)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，建立激勵(lì)機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型人才;雙師型教師;培養(yǎng)模式; 制度創(chuàng)新

一、應(yīng)用技術(shù)型人才的類型定位及教育需求

所謂應(yīng)用技術(shù)型人才是指在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一線應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、管理知識(shí)解決實(shí)際問題， 從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理或服務(wù)人們生活的高級(jí)勞動(dòng)者，他們是理論知識(shí)雄厚、實(shí)踐技能熟練、技術(shù)開發(fā)應(yīng)用能力強(qiáng)、懂管理、善經(jīng)營(yíng)的科技工作者。與研究型學(xué)者相比，應(yīng)用技術(shù)型人才具有突出的綜合性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性，因而地方院校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才要立基于應(yīng)用技術(shù)型人才的特色，它包括相互聯(lián)系的兩個(gè)層面：一是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程;二是知識(shí)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為就業(yè)能力的過程。其中為滿足專業(yè)的特定需要而綜合相關(guān)知識(shí)形成的寬厚的知識(shí)面是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的必要條件，就業(yè)能力是知識(shí)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化的價(jià)值所在?；谏鲜?，地方性高等教育院校對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以綜合性知識(shí)的熟練掌握和靈活運(yùn)用以及突出的職業(yè)性為著力點(diǎn)，分析如下：

（一）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的分化與綜合及靈活性應(yīng)用。在人才培養(yǎng)的類型定位方面，應(yīng)用技術(shù)型人才具有把綜合性知識(shí)的熟練掌握和靈活運(yùn)用兩大方面相結(jié)合的特性，這種結(jié)合是一種高層次的結(jié)合，內(nèi)涵于人才培養(yǎng)活動(dòng)之中，從而使兩大特征之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，并共同蘊(yùn)含于教學(xué)活動(dòng)之中，是故對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)注重以下兩個(gè)問題：（1）要注重以滿足專業(yè)的特定需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行分化與綜合。例如，一方面，多元化的各個(gè)專業(yè)分立，出現(xiàn)帶有行業(yè)特征的機(jī)械、汽車、金融、保險(xiǎn)和帶有功能特征市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理;另一方面，相關(guān)知識(shí)相對(duì)集中形成內(nèi)含一定有機(jī)結(jié)構(gòu)的特色專業(yè)，如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與房地產(chǎn)行業(yè)結(jié)合形成房地產(chǎn)營(yíng)銷;工商管理專業(yè)與酒店行業(yè)結(jié)合形成酒店管理等，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)綜合的重視，知識(shí)的綜合性尤為濃厚，只有掌握的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間進(jìn)行多重整合，才可能形成專門技術(shù)和技能，如現(xiàn)場(chǎng)工程師不能只著眼于研究技術(shù)，更重要的是綜合性地考慮實(shí)效、經(jīng)濟(jì)、安全、環(huán)保和法律等諸多因素才能解決具有復(fù)雜性、綜合性的實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)問題。只有遵循跨學(xué)科、跨專業(yè)形成深廣適度的基礎(chǔ)知識(shí)的思路，溝通科學(xué)、技術(shù)與人文、社會(huì)的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)道德、經(jīng)濟(jì)和法律等社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)、技術(shù)相容、互補(bǔ)和配合的過程，才可能培養(yǎng)具備解決實(shí)際問題能力的應(yīng)用技術(shù)型人才。（2）人才培養(yǎng)過程中應(yīng)更加注重技術(shù)技能型層面的提升，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和實(shí)際操作能力能夠有效、熟練地運(yùn)用于社會(huì)生產(chǎn)和生活，直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益或者社會(huì)效益。應(yīng)用技術(shù)型本科高等教育著重培養(yǎng)學(xué)生將基礎(chǔ)性的科研成果從實(shí)驗(yàn)室向生產(chǎn)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移為技術(shù)和產(chǎn)品，將知識(shí)轉(zhuǎn)換為商品的能力，特別重視實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)、工程實(shí)踐訓(xùn)練，這就需要我們恰當(dāng)?shù)匕才艑?shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)上要把教、考的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的引導(dǎo)上，使教學(xué)過程真正做到以能力培養(yǎng)為中心，形成能夠在實(shí)踐中有效發(fā)揮的應(yīng)用技術(shù)型本科的核心能力。

（二）具有突出的職業(yè)性特征。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)具有明顯的的職業(yè)性，主要體現(xiàn)為：（1）目標(biāo)追求上的職業(yè)性。重在培養(yǎng)與市場(chǎng)對(duì)口的職業(yè)型專業(yè)人才，目的主要是將知識(shí)運(yùn)用到某個(gè)具體的職業(yè)部門。職業(yè)型專才的培養(yǎng)目標(biāo)是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)要求。自改革開放以來，尤其是我國(guó)參加世界貿(mào)易組織之后， 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，當(dāng)今我國(guó)已經(jīng)到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，急需面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代工業(yè)、工程技術(shù)領(lǐng)域第一線崗位的大量應(yīng)用技術(shù)型人才，職業(yè)技能已經(jīng)成為用人單位考核大學(xué)生能力的最基本的標(biāo)準(zhǔn)，因此，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才要以職業(yè)性的專業(yè)為主，打造自己的特色專業(yè)、特色學(xué)科，優(yōu)先注重解決學(xué)生就業(yè)，要求畢業(yè)生具有更強(qiáng)的專業(yè)技能， 能很快勝任崗位工作;（2）培養(yǎng)過程的職業(yè)性。它的培養(yǎng)過程以就業(yè)為導(dǎo)向，更加強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)第一線實(shí)際的結(jié)合。以學(xué)生職業(yè)知識(shí)技能發(fā)展為核心來組織課程，更重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)并將其作為學(xué)生融會(huì)貫通有關(guān)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動(dòng)。及時(shí)預(yù)測(cè)并反映職業(yè)崗位的實(shí)際需要的變化并不斷根據(jù)市場(chǎng)變化來調(diào)整自身的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置，將職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)滲透于各門專業(yè)課程的教學(xué)中，是“職業(yè)能力中心”模式，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求對(duì)接，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能最大限度地滿足未來所從事職業(yè)的需求。

基于上述，應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)、復(fù)合型的應(yīng)用技術(shù)型人才，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中有機(jī)融合，必須要擁有一支知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)等整合為內(nèi)在綜合潛能和理論實(shí)踐一體化素質(zhì)的“雙師型”教師

二、雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)的多維性與差異性

到目前為止，什么是雙師標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)界一直爭(zhēng)論不休。2004 年教育部辦公廳在《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（教高廳[2004]16號(hào)）的附件一《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行） 》對(duì)這一概念的內(nèi)涵和外延作了較完整的闡述。這一規(guī)定對(duì)于新興的地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才確當(dāng)而重要。

根據(jù)上述規(guī)定，建立雙師型教師，其中最重要和普遍遵行的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)，即“雙證”標(biāo)準(zhǔn)、“雙職稱”標(biāo)準(zhǔn)和雙素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)。其中，“雙證”標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格證書的重要性。所謂“雙師型”教師，是指專業(yè)課教師具有教師資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書，如果有人認(rèn)為在資格證書制度還不完善的今天，資格證書與實(shí)際能力是否等值值得懷疑，則并未看到資格證書的獨(dú)有價(jià)值?！半p師型”教師必須凸顯一定的職業(yè)能力和素養(yǎng)，行業(yè)資格證書的獲得有助于在理論上把雙師型教師和其他教師區(qū)別開來。重視行業(yè)資格證書的取得，也是國(guó)外職業(yè)教育教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，主要原因兩個(gè)：一是它是進(jìn)入某種職業(yè)的起點(diǎn);二是要取得行業(yè)資格證需要有一定的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐背景，是故，職業(yè)資格證書制度是國(guó)際上普遍采用的一種就業(yè)制度，通過這種資格憑證對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)能力予以認(rèn)證。正是在這種意義上，教師取得與本專業(yè)有關(guān)的行業(yè)技術(shù)、技能等級(jí)證書，以及學(xué)生取得雙證（畢業(yè)證和從業(yè)資格證）就有了特別重要的意義。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，人們?cè)絹碓秸J(rèn)為，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、管理知識(shí)的高級(jí)專業(yè)人員不能指望某一教育階段一蹴而就，畢業(yè)生能否成長(zhǎng)為應(yīng)用技術(shù)型人才最終還是在于社會(huì)長(zhǎng)期培養(yǎng)與個(gè)人不斷努力，從宏觀的、動(dòng)態(tài)的角度看，學(xué)生在校期間獲得職業(yè)資格證書，無疑為他適應(yīng)今后的職業(yè)生涯是很重要的，也是必要和可能的。endprint

“雙職稱”標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)具有教師系列講師以上職稱， 同時(shí)具有本專業(yè)工程技術(shù)系列中級(jí)以上職稱。曾經(jīng)有人指出，這種做法缺少能力與素質(zhì)的基本量化考慮，雖有“雙職稱”也不能認(rèn)定為 “雙師型”教師，理由是來自企業(yè)的有職稱的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校從教，可能存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足， 教學(xué)效果不是很好的問題，還有可能是他原來的工作單位工藝水平比較落后，并不熟悉現(xiàn)代化企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和工藝， 甚至根本沒用過先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備。對(duì)于上述觀點(diǎn)還可以進(jìn)一步討論。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)啟示我們，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)做出普通教師素質(zhì)和各種專業(yè)技能素質(zhì)并重和結(jié)合的選擇，有專業(yè)技術(shù)職稱的技術(shù)人員到學(xué)校從教僅有專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)是不夠的，還必須把專業(yè)技能素質(zhì)融于教師素質(zhì)，強(qiáng)化其教學(xué)能力，于是，我們需要確定雙師型教師的審核評(píng)價(jià)體系，促使企業(yè)技術(shù)人員順利成長(zhǎng)為能勝任應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

“雙素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)忽略形式而注重實(shí)質(zhì)，強(qiáng)調(diào)相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)歷， 或者開發(fā)技術(shù)研究成果或者實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)工作，意在要求教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力和素質(zhì);二要具備把行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力"，即使沒有“雙證書”“ 雙職稱”，但已具備了“雙師型”教師的條件"。這種觀點(diǎn)從應(yīng)具備的多項(xiàng)素質(zhì)和能力的角度來研究“雙師型”教師的內(nèi)涵，有一定道理。但是知識(shí)、能力和素質(zhì)都是一些抽象的概念， 存在操作的難度和不確定性，這就產(chǎn)生了在“雙師型”教師的認(rèn)定和評(píng)審過程中，如何確定一個(gè)明確的、統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)等諸多問題。

上述各種標(biāo)準(zhǔn)，是確立雙師型教師的重要尺度，可以認(rèn)為，雙師型教師是由教育素質(zhì)與行業(yè)素質(zhì)復(fù)合而成的教育工作者。雙師型標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，反映了雙師型教師成長(zhǎng)的多樣性與復(fù)雜性，這種多樣化的標(biāo)準(zhǔn)，表明對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑和思路可以更寬一些。事實(shí)上，“雙師型”教師概念的演變過程始終強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并在發(fā)展過程中從專業(yè)化的角度提出了切實(shí)可行的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中“雙證”標(biāo)準(zhǔn)在雙師型教師認(rèn)定中非常廣泛，對(duì)此在以后相關(guān)部分的探討中還會(huì)涉及到;“雙職稱”標(biāo)準(zhǔn)，隨著相關(guān)人員的不斷進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，這種標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)會(huì)有更多的應(yīng)用;“雙素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)為雙師型建設(shè)提供了一個(gè)重要的視角，如果說“雙證書”和“雙職稱”是“雙師型”教師的外部表征，那么“雙素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)有助于人們認(rèn)識(shí)到雙師型教師內(nèi)涵的深層意蘊(yùn)，有助于促進(jìn)雙師型制度的完善。雙素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)有很廣闊的適用空間，對(duì)于各種復(fù)雜性問題的研究，應(yīng)當(dāng)更有作為。對(duì)于上述眾多的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是如何作出選擇和取舍，并對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)予以整合。盡管標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，但從應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的發(fā)展需要和雙師型自身的成長(zhǎng)規(guī)律來說，不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的具體分細(xì)，而且同樣要強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的綜合，從不同的路徑入手，只有這樣才能培育更高層次的雙師型教師。

值得一提的是，“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)首先是教師的個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)，其終極意義在于提高教師隊(duì)伍整體師資水平。一方面就專業(yè)教師個(gè)體而言，“雙師型”教師指具有理論實(shí)踐一體化教學(xué)能力的復(fù)合型教師。教師個(gè)體“雙師化”側(cè)重提高自身素質(zhì)能力，向“一專多能”方向發(fā)展。另一方面就教師群體結(jié)構(gòu)而言，“雙師型”教師指一個(gè)學(xué)校教師隊(duì)伍的合理結(jié)構(gòu)，其中既有擅長(zhǎng)理論教學(xué)的專任理論教師，又有來自企業(yè)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)兼職教師。這兩方面人才構(gòu)成“雙師型”教師隊(duì)伍的主體，各用所長(zhǎng)，各負(fù)其責(zé)，構(gòu)成校企合作、能力互補(bǔ)，專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師群體“雙師化”側(cè)重引進(jìn)企業(yè)的能工巧匠，改善教師整體隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

2006 年12 月16 日教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16 號(hào)）[4 ]，提出要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，逐步加大兼職教師的比例，要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。這對(duì)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)同樣有指導(dǎo)意義。有學(xué)者據(jù)此錯(cuò)誤地認(rèn)為，“雙師”素質(zhì)既可以是一人同時(shí)具備，也可以分別由具有專業(yè)理論教學(xué)能力的教師和具有實(shí)踐操作技能的教師分別擔(dān)任互相配合為“雙師型”。事實(shí)上，雙師型教師并非是指“理論型”教師和“技能型”教師相互配合形成教師隊(duì)伍。因?yàn)榻虒W(xué)過程對(duì)于教師來說，是排他的，不可能讓兩個(gè)互相配合為“雙師型”的教師來同時(shí)組合授課，即便如此，也會(huì)形成理論和實(shí)踐“兩張皮”的矛盾，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才就無從談起。

（教高[2006]16 號(hào)）的意圖在于，“雙師型”教師包括多來源的教師，從教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)來說，既有專職教師又有兼職教師，它強(qiáng)調(diào)了以多元化的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)和評(píng)價(jià)雙師型教師的專業(yè)發(fā)展，的確每個(gè)雙師型教師在專業(yè)發(fā)展方向和個(gè)性風(fēng)格上存在差異，根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)歷和所持證書情況，將“雙師型”教師劃分為雙師經(jīng)歷教師、雙師資格教師和雙師等級(jí)教師三大類;根據(jù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用特征的強(qiáng)弱分為技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)和管理服務(wù)類專業(yè)的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn);按照專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力，“雙師型”教師可分為中級(jí)和高級(jí)，分別對(duì)應(yīng)講師、副教授和教授三個(gè)層面。對(duì)“雙師型”教師的分層分類，是針對(duì)不同層次、不同類別“雙師型”教師的特點(diǎn)進(jìn)行有效管理，允許教師在專業(yè)發(fā)展方向和個(gè)性風(fēng)格上存在差異，其終極意義在于培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高整體師資水平，師資隊(duì)伍整體就能在實(shí)踐技能和理論方面同時(shí)達(dá)到非常高的水平。

三、雙師型教師培養(yǎng)模式的選擇

雙師型教師培養(yǎng)的模式主要有以下幾種：⑴校企合作培養(yǎng)雙師型教師。這種模式強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教結(jié)合，主張?jiān)盒Ｅc企業(yè)建立密切的合作關(guān)系， 實(shí)現(xiàn)課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，共同開發(fā)專業(yè)職業(yè)能力體系標(biāo)準(zhǔn)，在校企共建、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益雙贏的人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)“雙師型”教師。一方面，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場(chǎng)所， ?專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營(yíng)銷、服務(wù)等活動(dòng)，增強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐能力， 同時(shí)又能把生產(chǎn)實(shí)踐緊密嵌入教學(xué)過程中;另一方面，企業(yè)成為專業(yè)兼職教師的聘任源地，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗工作安排及指導(dǎo)教師選派， 高素質(zhì)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員可選聘為專業(yè)兼職教師。其特點(diǎn)是：形式多樣（校中廠、廠中校），途徑兩個(gè)（走出去;引進(jìn)來），更強(qiáng)調(diào)校企雙方在參與過程中受益。2）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)雙師型教師。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是實(shí)質(zhì)型和更高層次的校企合作，指通過與企業(yè)界開展合作研發(fā)培養(yǎng)雙師型教師。教師與企業(yè)界開展合作項(xiàng)目，參加重大工程項(xiàng)目中的單項(xiàng)或者綜合項(xiàng)目的部分內(nèi)容，促進(jìn)教師向更高層次的雙師型發(fā)展。其主要特點(diǎn)是高校科研立項(xiàng)和選擇的攻關(guān)課題，要符合科研和企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)實(shí)際，另一方面就是高校必須具有人才優(yōu)勢(shì)多渠道地承擔(dān)企業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目，而建立高層次的“雙師型”教師隊(duì)伍正是獲取這種優(yōu)勢(shì)必不可少的條件。（3）立足自身，實(shí)行資格證書考試與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合培養(yǎng)雙師型教師。其主要特點(diǎn)是，一方面鼓勵(lì)專職教師考取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書， 職業(yè)資格證書制度是職業(yè)專業(yè)化的重要保證，可以此證明教師掌握了必要的專業(yè)知識(shí)和技能， 從而可以更容易地勝任實(shí)踐教學(xué)工作;另一方面，不斷完善學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和條件，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，使教師置身校內(nèi)就有理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的平臺(tái)， 從而不斷提升教師專業(yè)實(shí)踐技能。其主要特點(diǎn)是，充分利用校內(nèi)資源提高教師專業(yè)實(shí)踐能力，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。endprint

以上三種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，作為新興的地方院校，獨(dú)立學(xué)院的教師大部分來自于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，這些教師大部分缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，偏重理論，基本不具有“雙師”素質(zhì)的，并且由于人事政策和經(jīng)費(fèi)來源等等各方面自身?xiàng)l件的限制，學(xué)院不可能將“雙師型”教師隊(duì)伍的主要來源定位于外部的引進(jìn)。校企合作的模式建立在企業(yè)有合作意愿并且企業(yè)生產(chǎn)力水平較發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上，短期內(nèi)不易實(shí)現(xiàn);產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式要求獨(dú)立學(xué)院具有人才優(yōu)勢(shì)，不宜普遍適用于所有教師的雙師型之路，惟有參加資格證書考試與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的模式立足自身，可以作為當(dāng)前雙師型隊(duì)伍建設(shè)的主要選擇。同時(shí)其他模式的合理因素，也可以分別在一定程度上為獨(dú)立學(xué)院建設(shè)雙師型隊(duì)伍所吸收，例如派遣教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行工作實(shí)踐，深入到用人單位開展調(diào)查研究或者結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行科研課題的立項(xiàng)選擇等等。

四、應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的制度創(chuàng)新

市場(chǎng)需求融入育人標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)實(shí)踐融入教學(xué)過程，技術(shù)進(jìn)步融入學(xué)校發(fā)展，是地方院校提升內(nèi)涵、提高質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的必由之路，在此背景下，雙師型師資的建設(shè)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。 作為新興的地方性大學(xué)，獨(dú)立學(xué)院較之于普通高等教育院校和現(xiàn)有的職業(yè)教育院校，存在著辦學(xué)經(jīng)費(fèi)自籌“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”、“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足、教師教學(xué)工作量大難脫產(chǎn)深入企業(yè)、薪酬待遇和福利低難以吸納和留住優(yōu)秀人才、人事制度不完善引進(jìn)高端“雙師型”人才阻力大等諸多問題。針對(duì)此現(xiàn)狀，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)培養(yǎng)雙師型教師應(yīng)當(dāng)注重考慮下述要點(diǎn)：

（一）明確雙師型教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教育部提出的“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵， 結(jié)合自己學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況， 提出“雙師素質(zhì)”具體認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)中某些分項(xiàng)的要求予以明確規(guī)定，例如如果是通過企業(yè)經(jīng)驗(yàn)獲得資格，則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)的年限;以主持或參與項(xiàng)目的方式獲得資格，則強(qiáng)調(diào)對(duì)項(xiàng)目的全程參與。以“雙證”（教師資格證 + ?職業(yè)資格證 ）獲得“雙師型”教師資格，應(yīng)強(qiáng)調(diào)證書的級(jí)別、種類以及與其所任教課程的關(guān)系，防范花錢買證書、證書脫離教師專業(yè)等問題，確保獲取職業(yè)資格證書能夠增進(jìn)教師的實(shí)踐技能。

（二）強(qiáng)調(diào)名師儲(chǔ)備，壯大自身實(shí)力，在校企合作中掌握主動(dòng)權(quán)。校企合作被認(rèn)為是雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)最行之有效的方式，為了在校企合作中掌握主動(dòng)權(quán)，應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)調(diào)名師儲(chǔ)備增強(qiáng)智力供給能力為著力點(diǎn)，建立“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，包括以下幾個(gè)方面：

第一，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。配備實(shí)踐技能訓(xùn)練場(chǎng)所，如模擬實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)工廠、生產(chǎn)車間、仿真教室等齊全、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備為專業(yè)教師提供較好的教學(xué)實(shí)踐、研究平臺(tái)，有效地展開專業(yè)課的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，研究專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際操作過程、方式方法及其存在的問題，實(shí)訓(xùn)基地能使教師在“真實(shí)”的環(huán)境中進(jìn)行情境教學(xué)，這種“真實(shí)性”有利于促進(jìn)教師同時(shí)具有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能本領(lǐng)。第二，學(xué)科建設(shè)以能力本位為中心，推廣項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)法，“雙師型”教師培養(yǎng)同專業(yè)建設(shè)與發(fā)展相結(jié)合。以服務(wù)于應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，以能力本位為中心重新構(gòu)建教材，圍繞崗位實(shí)際所必須的基本專業(yè)知識(shí)、操作技能闡述課程的內(nèi)容，理論知識(shí)部分要加強(qiáng)目的性、針對(duì)性、可操作性;把實(shí)習(xí)教材、技能訓(xùn)練教材的編寫擺在重要位置上。大力推廣項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法以社會(huì)或企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目一般是一個(gè)具體的產(chǎn)品，或是具體生產(chǎn)過程，或是在生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷中的某一實(shí)際問題。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在真實(shí)的工作環(huán)境中完成項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控、總結(jié)與評(píng)價(jià)。在這一方法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，教師僅起參謀、引導(dǎo)作用。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！表?xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的共同特征是以學(xué)生為中心，以能力為本位，在這種教學(xué)模式中，教師本人必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，才有可能設(shè)計(jì)出項(xiàng)目或任務(wù)來，才有可能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這實(shí)際上對(duì)教師的實(shí)踐能力提出了較高的要求，從而增進(jìn)教師的實(shí)踐技能。

（三）多種方式實(shí)施校企合作?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)須借助校企合作機(jī)制，根據(jù)國(guó)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)：（1）專業(yè)教師與技術(shù)人員的相互帶動(dòng)、相互激勵(lì)。職業(yè)院校鼓勵(lì)教師在業(yè)務(wù)對(duì)口的條件下進(jìn)入企業(yè)相關(guān)崗位實(shí)踐鍛煉，進(jìn)而承擔(dān)企業(yè)員工繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作;引進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)人員承擔(dān)院校的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)學(xué)生技能訓(xùn)練指導(dǎo)。（2）實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間的相互帶動(dòng)、相互促進(jìn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室按照企業(yè)生產(chǎn)要求建在企業(yè)，轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)車間，形成院校與企業(yè)共用的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)設(shè)備項(xiàng)目由校企共同投入，企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生集中到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí);生產(chǎn)車間進(jìn)駐院校，院校按照企業(yè)生產(chǎn)車間的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)提供加工產(chǎn)品的原材料并負(fù)責(zé)產(chǎn)成品的銷售，由師生從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、承擔(dān)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程由企業(yè)選派人員管理、指導(dǎo)。通過深入企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)及管理一線，教師得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)上，從而成為合格的“雙師型”教師。

（四）加強(qiáng)校企雙方深度實(shí)質(zhì)性合作、走產(chǎn)學(xué)研一體化道路。鼓勵(lì)教師與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)科研課題，參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從生產(chǎn)實(shí)踐中為學(xué)生尋找綜合畢業(yè)實(shí)踐課題;鼓勵(lì)教師走出學(xué)校，面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，主動(dòng)承擔(dān)科研項(xiàng)目，從事科研工作和技術(shù)服務(wù)， 深入鉆研技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品、新工藝;鼓勵(lì)教師對(duì)外開展各種類型的專業(yè)技術(shù)開發(fā)服務(wù)。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)：一是實(shí)現(xiàn)了教師的科研工作與教學(xué)相結(jié)合，有助于教師在教學(xué)中創(chuàng)新、探索解決問題的方法，提高教學(xué)的質(zhì)量;二是通過與企業(yè)的合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)服務(wù)，提高了教師隊(duì)伍的科研能力和科研成果的推廣應(yīng)用能力;三是實(shí)現(xiàn)了教師的科研工作與企業(yè)的實(shí)際科研需求相結(jié)合，通過專業(yè)教師開發(fā)的技術(shù)和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了科研成果的有效轉(zhuǎn)化，有利于企業(yè)節(jié)能降耗提高產(chǎn)品質(zhì)量、開發(fā)新產(chǎn)品，從而服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)并強(qiáng)化企業(yè)自覺合作的意愿。

（五）促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的配套制度。借鑒國(guó)外“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)以是否有利于可持續(xù)發(fā)展為價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，為“雙師型 ”教師的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境和條件，重點(diǎn)做好以下兩項(xiàng)工作：

（1）建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)通過聘用兼職教師來保證師資隊(duì)伍中實(shí)踐性教師的比例，保證學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這有兩方面的原因：1）兼職教師的特定地位。兼職教師是能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外專家，他們有較強(qiáng)實(shí)踐能力和較高教學(xué)水平，他們職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的豐富性和在專業(yè)技術(shù)方面的領(lǐng)先性是任何“雙師型”教師都不能替代的。2）科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展決定了任何一所院校都不可能儲(chǔ)備充足夠用的師資隊(duì)伍，聘用兼職教師是應(yīng)對(duì)因?qū)I(yè)轉(zhuǎn)換等原因造成師資不足的良策。因此，聘請(qǐng)一定數(shù)量的兼職教師已不再是權(quán)宜之計(jì)，要實(shí)行“按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合約管理”的原則，加大兼職教師的成分，使我們的雙師型教師隊(duì)伍始終保持在一個(gè)比較前沿的、先進(jìn)的水平。（2）激勵(lì)機(jī)制。在職稱評(píng)聘、科研扶持、職務(wù)晉升、績(jī)效考核以及薪酬待遇等制度的制定上向“雙師型”教師傾斜。例如，評(píng)職稱既要重視科研成果，也要重視科研成果的推廣與應(yīng)用和專業(yè)實(shí)踐水平的提高，這樣才能使更多優(yōu)秀人才將雙師型教師資格的獲取規(guī)劃為自已的職業(yè)發(fā)展方向，投身到 “雙師型”師資隊(duì)伍行列。

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