李文娜++++李坤

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0002-02

我不是當(dāng)代的徐霞客，雖然我喜愛旅游，也曾有過一些旅游的經(jīng)歷。尤其是去年的泰山之行給我印象最深，當(dāng)我們汗流浹背地爬上玉皇頂，那種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的快感無以言狀。泰山之行，讓我對(duì)新課改下的小語(yǔ)教學(xué)以更多的思考，雖然二者從表面上看是風(fēng)馬牛不相及的。

一、準(zhǔn)確定位，扮好角色

從角色看，旅游中的導(dǎo)游是主導(dǎo)，游客是主體，是上帝.導(dǎo)游所做的一切完全是為游客著想：上下泰山是否坐索道由游客說了算，導(dǎo)游充分尊重游客意見（這里撇開費(fèi)用不談），從不越俎代庖；游客爬山累了，導(dǎo)游適時(shí)提醒大家歇一歇，還不忘招呼落在后面的游客.一個(gè)個(gè)文人墨客的軼事，一處處峭巖奇松的傳說，一段段風(fēng)土人情的趣談，讓游客忘卻疲勞，快樂地向上攀登。雖有預(yù)定的線路和看點(diǎn)，但在不突破整體行程的前提下，導(dǎo)游也能根據(jù)游客興趣與要求，靈活安排。正如導(dǎo)游的一句口頭禪：“只要你們快樂就行！”

在小語(yǔ)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者.如果把每篇課文的學(xué)習(xí)看作是一次“旅游”的話，那么教師就是“課文之旅”的“導(dǎo)游”。學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，可謂“課文之旅”中的“游客”、“課文之旅”應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。作為“導(dǎo)游”的教師應(yīng)一切為了“游客”，為了“游客”一切，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，充分開發(fā)與利用各種課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷誘發(fā)“游客”的“旅游”動(dòng)機(jī)；同時(shí)要安排好“先行者”，耐心等待“后進(jìn)者”，尊重他們的個(gè)體差異，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在充分預(yù)設(shè)“旅游”線路的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，更加注重“課文之旅”生成性的特點(diǎn)，以不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，多方面提高語(yǔ)文能力，體驗(yàn)“課文之旅”的愉悅。

二、著眼效果， 選好方式

從方式看，旅游有個(gè)人游、團(tuán)隊(duì)游、結(jié)伴游等.為登上玉皇頂，游人或徒步登山，或乘坐索道，或兼二有之，正所謂“我選擇，我愿意，我快樂！”

為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在“課文之旅”中的教師“導(dǎo)游”也應(yīng)根據(jù)學(xué)生“游客”身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注他們的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)他們的好奇心、求知欲，盡力增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們選擇自主、合作、探究等適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)語(yǔ)文，享受語(yǔ)文，一步步向知識(shí)的高峰攀登。

如人教版三年級(jí)《爬天都峰》一課，課文講的是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺與一位素不相識(shí)的小姑娘來到黃山風(fēng)景區(qū)的天都峰下，都猶豫了，但雙方都從對(duì)方身上受到了鼓舞，產(chǎn)生了克服困難的勇氣和信心，結(jié)果這一老一少都爬上了天都峰頂。課文的3—5節(jié)寫的是這一老一少在天都峰腳下的對(duì)話，也是他們善于從對(duì)方身上汲取力量的具體描寫，是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。有位教師是這樣教學(xué)的：首先用大屏幕出示3—5節(jié)，征求同學(xué)們用什么方法學(xué)習(xí)的建議。因?yàn)槿卧挼耐怀鎏攸c(diǎn)是人物對(duì)話，因而同學(xué)們選擇分角色朗讀的方法學(xué)習(xí)。接著，教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇，三人一小組合作學(xué)習(xí)。之后交流評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的成果，此時(shí)，學(xué)生分角色朗讀，只達(dá)到了正確、流利，但感情沒讀出來。怎么讀才能讀出感情呢？這是應(yīng)讓同學(xué)們感悟的學(xué)習(xí)方法。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知道了讀書時(shí)應(yīng)邊讀邊想，具體到這三小節(jié)課文，即當(dāng)讀到人物對(duì)話時(shí)，要想想人物說這句話時(shí)是怎么想的。學(xué)生領(lǐng)悟到這些，再讓他們小組合作學(xué)習(xí)，便發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)讀了，也讀好了。

三、緊扣三維，達(dá)成目標(biāo)

從目標(biāo)看，泰山之行最高目標(biāo)是達(dá)到玉皇頂，但在登山過程中移步換景，風(fēng)光滿目；拾階而上，欲與天摩與自然相擁，讓心胸開闊，在耳聞目睹心悟體行中，其收獲怎一個(gè)“樂”字了得！

“課文之旅”的目標(biāo)是圍繞知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度， 通過教師“導(dǎo)游”的預(yù)設(shè)和生成的“旅游線路”，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生“游客”選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去喜愛“旅游”， 學(xué)會(huì)“旅游”，享受“旅游”，從而不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。以下是一位教師教學(xué)《四季的腳步》的一個(gè)片斷，從中可以看出在教學(xué)中三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊體會(huì)哪些字詞用得特別好，用橫線畫出來。（學(xué)生邊讀邊畫）

師：在四季中，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？把你最喜歡的那個(gè)小節(jié)讀一讀，然后同你周圍的同學(xué)說說你心目中的這個(gè)季節(jié)是怎樣的。（學(xué)生朗讀，議論）

生：我最喜歡春天，我想讀第一節(jié)。（讀完后說）我心目中的春天到處是綠色，小草綠了，樹枝也發(fā)芽了。

師：還有誰(shuí)在點(diǎn)綴這綠色的春天呢？

生：小燕子也飛回來了，各種顏色的花都開了。

師：說得好！你就帶著這種感受讀一讀。（生讀，語(yǔ)速較快，沒有讀出春天悄悄走來的語(yǔ)氣） “春的腳步悄悄地，悄悄地，她笑著走來。”你能悄悄地，笑著走到我身邊嗎？（生表演）請(qǐng)你再讀讀前兩行。（生讀，語(yǔ)調(diào)還是有點(diǎn)高）想一想，你剛才是怎么走到老師身邊的，腳步那么輕，我都沒有覺察到。再讀讀（生讀，有進(jìn)步）好，有進(jìn)步，聽老師讀一讀（師范讀）你愿意再讀一讀嗎？

這一教學(xué)片斷中的橫線畫詞是品位語(yǔ)言的訓(xùn)練，體現(xiàn)了全員參與學(xué)習(xí)過程的要求；指導(dǎo)（表演）朗讀句子，體會(huì)意境，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)以讀為本、以讀悟情的特征，這主要屬于知識(shí)與能力的維度，也伴隨著情感體驗(yàn)； “讀一讀”和“說一說”的訓(xùn)練，體現(xiàn)了語(yǔ)文聽說讀寫技能訓(xùn)練的要求；向周圍同學(xué)描繪自己最喜歡的季節(jié)，能讓學(xué)生的自主性和自信心得到張揚(yáng)，內(nèi)心的情感得到自由放飛。整個(gè)教學(xué)片斷較好地體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度融為一體，有機(jī)滲透的特點(diǎn)。

準(zhǔn)確定位角色， 合理選擇方式， 全力達(dá)成目標(biāo)，既是泰山之行的印象，也是小語(yǔ)教學(xué)的精髓。讓我們的小語(yǔ)教學(xué)成為一次次豐富多彩的旅游吧！在愉悅的“課文之旅”中，必將誕生一批又一批“小小徐霞客”！endprint