劉曉嬌

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0175-01

古人云：“學(xué)起于思，思緣于疑”，這是學(xué)習(xí)的心理過程，其實質(zhì)是學(xué)習(xí)者不斷地“生疑——質(zhì)疑——釋疑”的過程。因此，“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有疑，學(xué)習(xí)者才能積極、主動去思考，并在不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中，有所“創(chuàng)新”。新課改理念強調(diào)，教學(xué)活動要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。這就需要地理教師的教學(xué)行為也隨之變化。問題解決教學(xué)就是其中的一種重要的教學(xué)變革。教師依據(jù)教材和課標(biāo)要求設(shè)計問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷解決問題，提出問題的探索過程。著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。這點明了課堂提問是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，課堂提問設(shè)計得好，應(yīng)用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。因此，提高地理課堂效率必須注重“提問”要“有效”。

一、優(yōu)化問題設(shè)計，提高問題質(zhì)量

1、 激趣性問題設(shè)計，有效地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

興趣是人類主動獲取知識，參與學(xué)習(xí)的最佳原動力。在問題解決教學(xué)模式中，問題設(shè)計能否激發(fā)學(xué)生的思考興趣是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。也就是說一個好的問題、一個有效的問題首先應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問題，是能夠有效地激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問題。如講到地轉(zhuǎn)偏向力的時候，可以這樣設(shè)計趣味性問題“如果你要淘金，北半球在河流的哪岸淘？南半球在河流的哪岸淘？”；又如在學(xué)習(xí)“日界線”時，讓學(xué)生思考：妹妹可能比姐姐大嗎？這一問題與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗不相一致，于是就引起他們進一步探索的興趣。這樣一來，學(xué)生會感到上地理課很愉快，很開心，教學(xué)效果也會很好。

2、生活化的問題設(shè)計 充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中有用的地理

學(xué)習(xí)終身有用的地理這也是新課程理念強調(diào)的，因此，“提問”設(shè)計時應(yīng)貼近生產(chǎn)、生活實際，使地理課堂教學(xué)更真、更實、更活、更廣， 在設(shè)計問題時，教師要盡可能地遵循“生活中的地理”原則，利用他們身邊的話題，在立足客觀實際的基礎(chǔ)上，通過新穎的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行合理大膽的想象，構(gòu)建生活、書本知識聯(lián)系的橋梁。其實對照我們的課堂，又何嘗不是這樣？凡是學(xué)生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產(chǎn)生一種親切感，同學(xué)們也總是聽得全神貫注，還時不時的七嘴八舌的議論一番，遠離生活的內(nèi)容他們就心不在焉甚至?xí)_小差打瞌睡。所以，生活中的問題與地理教學(xué)的結(jié)合點，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。例如：我在講高中地理必修2“第二章第一節(jié)——城市的空間結(jié)構(gòu)”，就有了一次深刻的感悟。說實在，備這節(jié)課時我認為這節(jié)課是有點悶的，講的都是概念和規(guī)律，沒有什么閃光點能提起學(xué)生興趣。結(jié)果開始的5分鐘講“城市形態(tài)”時真的如我所料，學(xué)生只是默默的接受著知識，雖然還是有問必答，但是一點提不起興趣。因為書本上舉的例子是：團塊狀城市——成都；分散狀城市——重慶；條帶狀城市——蘭州，這些例子對于我們的學(xué)生來說太陌生了。突然，坐在后排的同學(xué)冒出一句：“老師，酒泉市是什么形態(tài)??？”我愣了一下，腦子里馬上浮現(xiàn)出酒泉的城市輪廓圖，而這時，班上的同學(xué)也活躍起來了，你一言我一語地爭論著酒泉的城市形態(tài)。這時，我也好像看到了這節(jié)課的曙光，原來學(xué)生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。我靈機一動，說：“既然同學(xué)們對自己居住的酒泉這么感興趣，那么下面我們就以酒泉為例，來研究一下酒泉的功能分區(qū)。請同學(xué)們用幾分鐘閱讀一下書本內(nèi)容，思考一下，酒泉城的商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地分別在哪里？”然后我在黑板上畫了一個大方框，在中間寫上“鐘鼓樓”，并用圓圈圈上。這時我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛充滿了好奇和期待，我知道同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣完全被激起了。想不到這節(jié)課我收到了意想不到的效果，學(xué)生也很快就掌握了本節(jié)課的重點，而且更深地了解了生產(chǎn)和生活中的地理知識?！吧罨钡牡乩碚n堂利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“真實化”的地理課堂利于讓學(xué)生體現(xiàn)知識的價值，“廣泛化”的地理課堂利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、善于捕捉提問時機 啟發(fā)學(xué)生思維

教師的課堂提問必須捕捉提問的時機，尋求學(xué)生思維的最佳突破口，激發(fā)學(xué)生認知興趣和探究問題的愿望，使學(xué)生最大限度地投入到學(xué)習(xí)中。為了把握好提問時機，教師要從學(xué)生心理反映和教學(xué)內(nèi)容這兩個角度去找準(zhǔn)時機。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑，為什么會存有疑惑，何時旁敲側(cè)擊令其去解疑惑。這些問題都需要教師認真思考，精心設(shè)計。

比如依據(jù)學(xué)生原有的地理知識及技能能否滿足解決問題的需要，可以把問題的設(shè)計分為以下情況：

1.學(xué)生原有的地理知識及技能能夠滿足解決問題的需要。這類問題的設(shè)計比較簡單，不用做過多的鋪墊與啟發(fā)，直接設(shè)問即可。例如在學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”前，教師會先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的近地面的氣壓帶和風(fēng)帶，然后問“近地面的這七個氣壓帶和六個風(fēng)帶會對氣候的形成產(chǎn)生什么影響呢？”問題的設(shè)問激發(fā)了學(xué)生的探究意識和求知欲望，帶著這個問題來學(xué)習(xí)新的知識，充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，為下面教學(xué)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。再如，當(dāng)學(xué)生具備了“地球的自轉(zhuǎn)方向為自西向東”的知識儲備時，“太陽為什么總是東升西落？”這個問題回答起來就輕而易舉了。

2.學(xué)生原有的地理知識能滿足解決問題的需要，但技能不能滿足需要。這類問題的設(shè)計就需要有層次性、啟發(fā)性，把大問題化解為若干個小問題，以便彌補在技能上的不足。這類情況在地球運動部分的問題解決中常會遇到。

三、 層次性問題設(shè)計，有效地調(diào)動不同認知水平學(xué)生的參與度

學(xué)習(xí)就是從不知到知，從知之甚少到知之甚多的過程，所以教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，結(jié)合地理學(xué)科特點，由表及里、層層深入設(shè)問，來啟發(fā)學(xué)生思考問題。對于難度不同的問題，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生來回答，使每位學(xué)生都有機會“跳起來摘到桃子”，例如，在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”時，在教師完成“單圈環(huán)流”的講解后，加以說明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的”。然后提問：“那么在考慮地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？”由于提問是由淺入深，從“不考慮地轉(zhuǎn)偏向力”到“考慮地轉(zhuǎn)偏向力”， 由淺入深從“單圈環(huán)流”到“三圈環(huán)流”， 從而有效地引起學(xué)生的注意，為下面教學(xué)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。再者層層設(shè)問與追問，形成邏輯性較強的“問題鏈”，使學(xué)生的思維始終圍繞在問題的探究上?！秾W(xué)記》中有這樣一句話：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”。說的就是這樣一個道理。

目前由于條件的限制，我校教學(xué)的組織形式仍然以大班化教學(xué)為主，其間個體發(fā)展的差異性導(dǎo)致同一教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的思維能力并沒有處于同一水平，倘若缺乏梯度的問題設(shè)計，總會讓課堂中一部分學(xué)生大腦皮層的思維處于低興奮狀態(tài)，從而游離于教學(xué)活動之外。那么教師在問題設(shè)計時，就要有對問題進行層次性和多元化思考。然后在問題提出的形式上可以將不同層次的問題同時呈現(xiàn)，形成任務(wù)菜單，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)選擇性思考的可能。這樣的“提問”設(shè)計也突出了面向全體學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的新課程理念原則。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。只要教師在教學(xué)中認真理會新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。也必將使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)稱為藝術(shù)的精品。