李世峻 田婧

摘 要：案例教學(xué)法是高中思想政治課常用的一種教學(xué)方法。隨著教育改革的不斷深化，案例教學(xué)法的運(yùn)用也在不斷地更新和深化中。要想成為一名優(yōu)秀的教師，就應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，更新自身的教學(xué)觀念，積極研究和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法。探討了案例教學(xué)法的簡(jiǎn)要發(fā)展過程和在高中思想政治課中運(yùn)用的必要性以及具體的實(shí)施策略過程。目的在于加深案例教學(xué)法在高中思想政治課運(yùn)用的研究，與廣大的教師和學(xué)者就此進(jìn)行交流。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;高中思想政治;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2014）36-0250-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在以學(xué)生為主體的前提下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，能夠升華學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。在這樣的背景下，案例教學(xué)法受到了越來越多高中政治教師的青睞，而且在近些年的發(fā)展過程中也取得了一些成果。下文將針對(duì)高中思想政治案例教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、案例教學(xué)法的相關(guān)論述

案例教學(xué)法起源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的問答式教學(xué)法，成形于19世紀(jì)70年代的哈佛大學(xué)法學(xué)院，由長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾正式提出并開始加以運(yùn)用。它是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。這種教學(xué)法最早運(yùn)用在法學(xué)和醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，然后推廣在別的學(xué)科領(lǐng)域。

其實(shí)，這一教學(xué)方法在我國(guó)古代也曾形成雛形，早在先秦時(shí)期，諸子百家便運(yùn)用大量的故事來說明事理，除了我們所熟知的“塞翁失馬”“孟母三遷”等寓言故事外，還有大量以事例為主要內(nèi)容的經(jīng)典著作，如《論語》《史記》《資治通鑒》等。這些著作都是以淺顯易懂的“案例”來說明事理。盡管這些先人的結(jié)晶還是沒有形成系統(tǒng)的理論，但是依然給我們留下了寶貴的知識(shí)財(cái)富?，F(xiàn)代的案例教學(xué)法是1979年我國(guó)工商行政代表團(tuán)訪問美國(guó)后引入我國(guó)。伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的改革，這一教學(xué)方法在1988年正式提出要大力推廣。到了20世紀(jì)90年代，隨著我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，案例教學(xué)法開始普遍應(yīng)用于中小學(xué)師資培訓(xùn)和師范教育。而2001年新課程的改革，更使它在近些年來獲得了越來越多的關(guān)注和研究。

二、高中政治課運(yùn)用案例教學(xué)法的必要性

（—）科學(xué)發(fā)展觀的基本要求

科學(xué)發(fā)展觀是黨的指導(dǎo)思想，也是今后一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域改革和發(fā)展的總體綱要?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心和價(jià)值取向是以人為本。那么，在高中思想政治課教學(xué)上貫徹這一指導(dǎo)思想就是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，是教育的根本任務(wù)所在，也是教育科學(xué)發(fā)展的根本目的。案例教學(xué)法在高中思想政治課的運(yùn)用便是本著以學(xué)生為本的思想。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師精心選擇適合思想政治課教學(xué)內(nèi)容的案例，通過組織學(xué)生討論這一系列案例，使學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)理論，用以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，突出學(xué)生自己的思想和主見，充分發(fā)揮他們的個(gè)性，從而促進(jìn)他們能力的培養(yǎng)和發(fā)展，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求

2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”[1]。這就要求教師應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng);注重科學(xué)的教學(xué)探究和豐富多樣的學(xué)習(xí)方式;注重激勵(lì)學(xué)生，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)。這顯然是傳統(tǒng)的講授教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。案例教學(xué)法不同于以前高中思想政治課“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)方法。將枯燥無味的被動(dòng)式的課堂氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔e極主動(dòng)的互動(dòng)課堂。學(xué)生圍繞案例進(jìn)行合作交流討論，教師在合理進(jìn)行評(píng)價(jià)后有利于突破課本知識(shí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）思想政治課的內(nèi)容要求

中學(xué)思想政治課作為一門理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，既要求學(xué)生準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)理論和重點(diǎn)知識(shí)，又要求學(xué)生能夠運(yùn)用正確的思想方法和思維方法觀察了解社會(huì)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題。目前，還有不少地區(qū)和教師在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不高。不僅教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無法保證，培養(yǎng)學(xué)生的能力和塑造學(xué)生正確的“三觀”更無從談起。在這樣的情況下，積極尋求和運(yùn)用好的教學(xué)方法就顯得尤為重要，將案例教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中將是個(gè)行之有效的辦法，它將為圍繞學(xué)生為主體，教師作為主導(dǎo)，利用豐富多彩的“案例”調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使思想政治的課堂也能生機(jī)勃勃，充滿樂趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)形式和內(nèi)容的雙重效果。

三、案例教學(xué)在思想政治課的具體實(shí)施過程

（一）選取案例

案例的選取是實(shí)施案例教學(xué)的首要步驟和重要環(huán)節(jié)。教師選擇案例的來源通常有這些方面：一是直接選擇教材中的案例;二是通過網(wǎng)絡(luò)媒體、新聞、廣播電視來選擇。三是借助教輔書籍或者是別的參考資料。四就是老師結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)情自己編制。雖然選取案例的方式多種多樣，但是一定要本著“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”和緊扣教材內(nèi)容為原則。這就要求老師一定要對(duì)教材內(nèi)容十分熟悉，清楚教材的概念和原理和案例之間的內(nèi)在邏輯，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力等方面。而且思想政治這門學(xué)科具有很強(qiáng)的時(shí)效性，所以在選擇案例時(shí)最好不要運(yùn)用陳舊過時(shí)的案例，這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能達(dá)到案例教學(xué)的良好效果。

（二）編寫案例

通過搜集來的案例一般不能原搬進(jìn)行運(yùn)用，要進(jìn)行一定的加工和編寫，在仔細(xì)研讀后進(jìn)行提煉和加工。編寫案例通常要進(jìn)行這幾個(gè)步驟：一是明確自己這堂課的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，要使案例盡可能蘊(yùn)含有教材中重要的概念和原理。這樣呈現(xiàn)出來才更有學(xué)生挖掘的價(jià)值，教學(xué)才更有意義。二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受和理解能力要有一個(gè)深入的了解，用以來確定案例的難易程度。案例的難度和深度不能和學(xué)生目前的接受程度和知識(shí)水平有較大的差異。最好是既能與學(xué)生的學(xué)情相符，又能達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的效果。三是對(duì)編寫好的案例設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)也要本著以學(xué)生為主的原則，既要做到拋磚引玉、淺顯易懂、便于學(xué)生挖掘，又要能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于問題的解決途徑或方法，不能讓學(xué)生太過容易地找到答案或者無論怎樣努力也找不到答案。同時(shí)問題的設(shè)置不能太多，要做到少而精，同時(shí)要把握學(xué)生能力培養(yǎng)的潛在可能。只有滿足這些條件才算是編寫了成功的案例。

（三）探究案例

如果說前面的過程算是編劇，那么這一過程教學(xué)中的“正式拍攝”，探究案例的過程是檢驗(yàn)案例教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行探究的過程符合構(gòu)建主義的教學(xué)理念。探究案例大概是這樣的幾個(gè)步驟。一是教師展示案例。當(dāng)然，展示的基本方式可以有很多種，可以口述、借用圖片等教具，有條件的當(dāng)然是借助多媒體來展示效果更佳。二是學(xué)生分組討論。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論比較合適。學(xué)生在初步閱讀和分析案例之后就需要進(jìn)入分組討論階段了。在這個(gè)階段教師要注意合理的引導(dǎo)，要對(duì)討論進(jìn)行控制。既要讓學(xué)生們都能充分地參與討論，對(duì)設(shè)置的問題有很深的交流。又不能讓場(chǎng)面不好控制，浪費(fèi)過多的時(shí)間。三是小組代表發(fā)言。分組討論的目的是形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，討論的最后需要每個(gè)小組派一個(gè)代表來陳述自己小組的討論成果。這樣做的目的有兩個(gè)，一是讓老師檢驗(yàn)學(xué)生討論的成果。二是由于分組學(xué)生的水平和認(rèn)知參差不齊、想法各異而且有局限性，那么這樣的形式可以使全班同學(xué)傾聽到不同的觀點(diǎn)和思路，讓不同的思維進(jìn)行碰撞，然后利用集體的智慧去沖破個(gè)人的思維局限，逐漸培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。這個(gè)階段也可以說是整個(gè)案例教學(xué)的精華，是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分。

（四）評(píng)價(jià)案例

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師要樹立新的教學(xué)觀，在教與學(xué)的過程中不斷完善自我和創(chuàng)新。這就需要教師對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)論和總結(jié)。只有在總結(jié)和評(píng)論中，才能使教學(xué)活動(dòng)有所進(jìn)步，提高教學(xué)的合理性和科學(xué)性。最后的評(píng)價(jià)一般分為兩個(gè)部分，分別是對(duì)學(xué)生和自我教學(xué)的評(píng)價(jià)。首先，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容、思維角度、參與程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一定要客觀、中肯，盡量鼓勵(lì)學(xué)生不同的間接和創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生樹立自信和激發(fā)他們向上的積極性，但是對(duì)于個(gè)別學(xué)生比較偏頗和不太成熟的見解一定要予以糾正。當(dāng)然，還需要在課后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)自己選擇的案例是否于教材相符合、是否能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、是否能幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)、是否能達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)等方面;還要對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂引導(dǎo)以及課堂效果等方面進(jìn)行客觀而全面的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

以上的內(nèi)容便是對(duì)高中思想政治課案例教學(xué)實(shí)施策略的簡(jiǎn)要分析。黨的十八屆三中全會(huì)掀起了中國(guó)新一輪深化改革的浪潮，新的教育改革也即將全面展開。要想成為一名優(yōu)秀的思想政治教師，就要不斷提高自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，要積極研究和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)思路，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力作為首要目標(biāo)。這不僅是教育改革、創(chuàng)新和發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的需要。

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收稿日期：2014-10-25

作者簡(jiǎn)介：李世峻（1988-），男，山西孝義人，碩士研究生，從事思想政治教學(xué)研究;田婧（1989-），女，山西太原人，碩士研究生，從事教育史專業(yè)研究。

（責(zé)任編輯：李鵬飛）