徐麗丹

摘要：隨著我國教育體制改革的逐漸深入，在教育領(lǐng)域，高中物理新版教科書的面世引起了物理教育領(lǐng)域的極大關(guān)注，新版本物理教科書不僅在內(nèi)容和形式上都有創(chuàng)新，其中最引人注目的就是其內(nèi)在的科學(xué)觀創(chuàng)新。本文將從科學(xué)觀的角度出發(fā)，結(jié)合人教版高中物理新教材的實(shí)際，對人教版高中物理新教材中的科學(xué)觀進(jìn)行深入的研究和探討。

關(guān)鍵詞：人教版；高中物理；教科書；科學(xué)觀

前言：科學(xué)觀是指人類對科學(xué)本身的認(rèn)識，科學(xué)觀的內(nèi)涵十分豐富，在基礎(chǔ)科學(xué)教育中，主要反映為科學(xué)本質(zhì)觀和科學(xué)價(jià)值觀，他們也是科學(xué)素養(yǎng)的核心成分之一。本文將從科學(xué)本質(zhì)觀和科學(xué)價(jià)值觀兩個(gè)角度，對高中物理新教材中的科學(xué)觀進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、科學(xué)本質(zhì)觀

（一）科學(xué)知識的本質(zhì)——暫時(shí)性與持久性并存

人類對科學(xué)知識的認(rèn)識是一個(gè)漸進(jìn)的過程，而且隨著人類認(rèn)識知識的增加，未知的事物也在增加，所以著名的物理學(xué)家增說過“人的知識越多就越會(huì)感覺到自己的無知”，人類對物理知識的認(rèn)識是暫時(shí)性與持久性并存的。在新版本的物理教材中這一點(diǎn)體現(xiàn)的十分明顯，在新版本的物理教材中，對物理知識的認(rèn)定已經(jīng)不是那種斬釘截鐵的語氣，而是要讓學(xué)生認(rèn)識到，物理知識永遠(yuǎn)敞開著進(jìn)步的大門。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識，只有在現(xiàn)代的人類認(rèn)識條件下時(shí)正確的，并不意味著是永遠(yuǎn)正確的，新版本教材對物理科學(xué)知識的本質(zhì)認(rèn)識是十分深刻的，同時(shí)也是這樣向?qū)W生展示的。

新版本教材的這種科學(xué)觀，不僅能夠幫助學(xué)生建立自己對科學(xué)技術(shù)的觀念，讓學(xué)生對物理科學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識，同時(shí)也解除了物理教學(xué)活動(dòng)中教材對學(xué)生思想的束縛和視野的遮蔽，傳統(tǒng)的物理教材告訴學(xué)生物理知識就是這樣的，是亙古不變的、不容置疑的，所以學(xué)生在這種教育長期影響下，失去了對“權(quán)威”質(zhì)疑的能力，在以后的生活中往往沒有創(chuàng)新思維、缺乏創(chuàng)新能力，高中物理教材的這一科學(xué)觀，也是響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。

（二）科學(xué)探索的本質(zhì)——邏輯與想象的結(jié)合

物理學(xué)科是一個(gè)理性的學(xué)科，充斥在物理學(xué)科之中的思維方式也是理性的，但是在物理科學(xué)的探索道路上，光有理性是不行的，因?yàn)槔硇酝鸵馕吨鴦?chuàng)造性的缺失，所以在物理學(xué)科的探索活動(dòng)中，嚴(yán)密的邏輯和合理的想象是其本質(zhì)。離開了合理的想象，嚴(yán)密的邏輯只是周而復(fù)始的計(jì)算；離開了嚴(yán)密的邏輯，想象也只能是空泛的白日夢，所以在物理學(xué)科的探索活動(dòng)中，一定要將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和合理的想象連結(jié)起來，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生物理知識應(yīng)用能力的提升，只有這樣才能提高學(xué)生的物理探索能力、物理創(chuàng)新能力[1]。

在新版本的物理教材中，邏輯與想象的結(jié)合體現(xiàn)的極為充分，物理教材不再僅僅重視學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，而是對學(xué)生的合理想象給予同樣的重視。

例如：在新教材的課后討論環(huán)節(jié)中，“質(zhì)子帶正點(diǎn)，但質(zhì)子卻能聚合在一起構(gòu)成原子核，根據(jù)你的推測，原因可能是什么”、“為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同？關(guān)于這個(gè)問題，你有什么猜想？”在新版教科書中這種新式問題的出現(xiàn)，展現(xiàn)出了對學(xué)生科學(xué)觀培養(yǎng)的重視。

（三）科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)——科學(xué)與社會(huì)互動(dòng)

物理知識作為一個(gè)系統(tǒng)性的知識體系，其之所以構(gòu)建的如此龐大、復(fù)雜并不是由科學(xué)家孜孜不倦的鉆研決定的，而是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求決定的，所以物理學(xué)科帶有鮮明的社會(huì)實(shí)踐性，是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科[2]。

在新版本的物理教材中，對物理知識的這一本質(zhì)特點(diǎn)有詳細(xì)的展示，在傳統(tǒng)的物理知識教學(xué)活動(dòng)中，物理知識往往會(huì)被當(dāng)做單純的知識而被教授，教師對物理知識的認(rèn)識也僅僅停留在“獲取高分的工具”上，所以在物理知識的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性并不符合物理知識的實(shí)踐性，新版本教材對物理知識實(shí)踐性的強(qiáng)調(diào)，恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)[3]。

二、科學(xué)價(jià)值觀

（一）科學(xué)的外在價(jià)值

物理科學(xué)是學(xué)生在未來社會(huì)實(shí)踐中的主要武器，對這一件武器，要讓學(xué)生對其有充分的認(rèn)識，所以在新版本的物理教材中，對物理知識的兩面性進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，首先物理知識對社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)是有著基礎(chǔ)性的作用的，這不能否認(rèn)，但是物理知識的發(fā)展和應(yīng)用同時(shí)給人類帶來的苦難也是不可否認(rèn)的。

在新版本教材中對物理知識本身價(jià)值的介紹變得更多了，例如：在新版本的物理教材中讓學(xué)生們討論“交通工具的速度是不是越快越好？”，“原子彈的發(fā)明是利是弊？”這些問題的提出和討論，讓學(xué)生們充分的認(rèn)識到，自己掌握的這件物理知識武器，是一把“雙刃劍”，能夠建設(shè)這個(gè)社會(huì)，也會(huì)造成負(fù)面的影響[4]。

（二）科學(xué)的內(nèi)在價(jià)值

物理知識作為一種科學(xué)系統(tǒng)的知識，其在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，不僅僅能夠提高學(xué)生的物理知識素質(zhì)，同時(shí)也能夠極大的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因?yàn)槲锢碇R本身是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系，其內(nèi)部的每一個(gè)知識和定理都是以特定的方式相互連結(jié)的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)不僅能夠滿足自身對物理知識的好奇心，同時(shí)也能夠極大的提升自己的邏輯思維能力、思維的縝密性，而這些素質(zhì)是學(xué)生其它素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，所以說人教版高中物理新教材中的科學(xué)觀，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[5]。

結(jié)論：人教版新教科書的出版，不僅僅意味著教材內(nèi)容和教材形式的轉(zhuǎn)變，更大程度上是物理教材中科學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，能夠改變學(xué)生對物理知識和物理學(xué)科的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉賀平. 人教版高中物理新課標(biāo)教材的比較分析與調(diào)查研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]溫曉雷. 中美高中物理教科書科學(xué)方法呈現(xiàn)方式的比較研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[3]溫博. 人教版高中物理教科書和英國A Level版教科書的比較研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

[4]張燕梅. 我國30年來人教版高中生物教科書內(nèi)容現(xiàn)代化的變遷研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

[5]楊曼，李倩. 人教版高中物理教科書中的科學(xué)探究及其呈現(xiàn)方式[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，12：169-171+48.