孫曉輝

【摘要】節(jié)奏指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短的現(xiàn)象，人們常常以此來比喻均勻的、有規(guī)律的工作進程。課堂教學是一門藝術，不僅要有精確的內容，精湛的形式，精巧的方法，精美的語言，精當?shù)囊龑Ш途艿恼?，還必須有變化有致、和諧流暢的節(jié)奏來調度，方能使它像一首優(yōu)美的樂章那樣，每一個跳動的音符，都使人感到身心愉悅。

【關鍵詞】課堂教學 節(jié)奏調整 氣氛

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0243-01

為了合理調控課堂教學節(jié)奏，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，使整個課堂教學活動給人以最大美感，應根據(jù)以下教學實際，設計和安排課堂教學節(jié)奏。

一、教學內容主次分明

文似看山不喜平，起伏曲折，就會使讀者興趣濃厚，步人勝境，領略無限風光。課堂教學也一樣，課上得平板，就會令學生昏昏欲睡，上得有起有伏，有鮮明的節(jié)奏，就能引人入勝，產生好的教學效果。一堂課，一篇課文，乃至一個單元的教學，教師需要教，學生需要學的方面很多。但教師從教學目標和學生實際出發(fā)，確定重點、難點，切忌面面俱到，平均用力。重點內容，要重錘敲打，精雕細刻；一般內容，一語帶過，忍痛割愛。這樣，就有主有次，有說有略，自然就會形成鮮明的節(jié)奏。

二、課堂氣氛張馳有序

課堂教學是教師和學生共同活動的交互式過程。作為認知主體的學生，其認知心理是一個動態(tài)立體的流程，忽視學生的心理規(guī)律，忽視學生的情感個性是不符合現(xiàn)代教學規(guī)律的，教師教學效果的好壞，這固然與自身的專業(yè)知識是否深厚有關，而重要的是與他在教學過程中是否十分注意研究學生的動機、興趣、注意、想象、思維、情感、意志能力等心理品質密切相關。因此，在教學中，形成良好的課堂氛圍將直接影響教學效果的好壞。我認為良好課堂氣氛離不開教學節(jié)奏的張弛有序。

美國教育家海倫·凱勒說：“我們接受教育要像在農村散步一樣，從容不迫，悠然自得，胸懷寬廣，兼收并蓄，這樣得來的知識，就好像無聲的潮水把各種深刻思想無形跡地沖到了我們的心田里?！比欢袊芯涔旁挘骸耙粡堃怀冢奈渲?。”張與馳相互對立，又樸素依存。課堂教學中，就是要講究“張”與“馳”的巧妙結合。如教學《記金華的兩個巖洞》一課時，以游者的足跡為著眼點，分四個層次，層層推進。首先學生細讀課文，明確了“泉流”是貫穿全文的線索后，教學節(jié)奏稍有松弛，教師又立即強化教學節(jié)奏，使學生大腦又進入緊張狀態(tài)：“讓我們隨著作者游覽的足跡去觀賞沿途風光。”當學生品這部分內容，頗感景色美妙時，教師又進一步加強教學強度：“沒途景色已如此佳妙，雙龍洞、冰壺洞又該是怎樣的奇觀呢？”當學生思考、爭論、領略雙龍洞的奇觀后，思緒又一次放松，教學節(jié)奏又一次舒緩，教師再一次加強教學節(jié)奏：“雙龍洞景色奇特，那么冰壺洞呢？”這樣一張一弛、一緊一松往前推，學生的思維也為斷地得到調動，學起來興趣甚濃。

三、教學速度安排適宜

課堂教學節(jié)奏的快與慢不能絕對化，做到該快時則快，該慢時則慢，快中有慢，慢中有快，快慢結合。教學速度過快，易使學生產生緊張、疲勞、焦慮、造成認知困境；速度過慢，易使學生注意分散、精神松懈、興趣淡薄；即使速度適中，若勻速不變，沒有起伏也使學生感到單調、乏味、沒有刺激。最理想的效果就是“快加慢鏡頭”?！罢{速”的目的是要使教學節(jié)奏爭取達到這樣的境界：張弛相間、變而有序、穩(wěn)而有序，通過這種強烈明快的節(jié)奏感，引導學生時停、時續(xù)、時急、時慢，不斷激起思維的波瀾。使知識更好地滲進學生的心田。實踐證明，課堂教學中只有充分把握好快與慢的這個“度”，才能取得最佳的教學效果。

四、老師語調的抑揚頓挫

語調是由語音的高低、強弱、長短、輕重等各種因素構成的。上課時，老師要運用好這些因素，使自己的語言產生抑揚頓挫的效果，從而用語言粘住學生。著名特級教師于漪是這方面的杰出代表。她說：“語言不是蜜，但能粘住學生?！彼褪怯米约耗歉挥兴囆g性的語言粘住了一代又一代學生的。

總之，課堂教學活動應該體現(xiàn)美的創(chuàng)造和美的欣賞，教師應該成為教學藝術美的創(chuàng)造者和欣賞者。節(jié)奏與韻律是創(chuàng)造教學活動之藝術美的重要因素，只要我們靈活運用節(jié)奏與韻律的美學法則，課堂教學活動就一定會創(chuàng)造出美感、意境、神韻。