鄧婉明

【摘要】朗讀是語(yǔ)文課的主旋律.由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中處于非常重要的地位，是每個(gè)小學(xué)生必備的能力。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生在朗讀能力存在的問(wèn)題，在綜合研究分析成因的基礎(chǔ)上，從朗讀中尋找方法；朗讀中尋找語(yǔ)意；朗讀尋找感悟；朗讀中尋找情感四個(gè)方面來(lái)闡述農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)生 朗讀能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0223-02

一.前言

朗讀就是用富有感染力的聲音，清晰響亮地把課文讀出來(lái)，讀出感情，讀出感悟。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，不但能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章中的內(nèi)容和思想感情，還能使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)作者怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)敘述這些內(nèi)容和表達(dá)這種思想感情。因此朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方面，但在現(xiàn)行語(yǔ)文教育中，小學(xué)生不知如何去朗讀，朗讀什么，怎樣朗讀。在小學(xué)階段，進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)具有重要意義。

二.課題研究的理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x是一項(xiàng)十分復(fù)雜的心理活動(dòng)，而培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)：“三分詩(shī)，七分讀”。張?zhí)锶簦洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三是讀。朗讀不僅是理解課內(nèi)容的重要手段，還是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。

三.課題研究的方法

筆者采用調(diào)查法，針對(duì)本校三至六年級(jí)的小學(xué)生作為研究對(duì)象，主要利用課堂朗讀和朗讀比賽的方式，另外參考課堂觀(guān)摩的情況來(lái)分析其朗讀需求與現(xiàn)狀。

四.農(nóng)村小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀與成因分析

1.唱讀占了大壁江山

農(nóng)村的小學(xué)生不管是個(gè)人還是全班都愛(ài)唱讀，他們認(rèn)為這樣才是讀書(shū)。他們讀起文章來(lái)是兩字一頓，拖聲拉氣地“唱”。受其生理和心理特征的影響，他們?cè)谟變簩W(xué)語(yǔ)時(shí)，只能拉長(zhǎng)聲音模仿，這是唱讀成因的初期。如：公——雞——叫，太——陽(yáng)——笑，天——亮——了。他們心理認(rèn)為這樣讀，像唱歌，更容易學(xué)到。這種習(xí)慣進(jìn)入小學(xué)階段，也極容易帶進(jìn)學(xué)習(xí)字詞句當(dāng)中了。

2.朗讀時(shí)多字或少字

這個(gè)主要表現(xiàn)在個(gè)別同學(xué)朗讀的時(shí)候，他們注意力不集中，以及過(guò)于緊張，加之平時(shí)朗讀的時(shí)間不夠，對(duì)課文內(nèi)容不夠熟悉所引起。農(nóng)村小學(xué)生課外知識(shí)儲(chǔ)備量少，家庭教育缺失，導(dǎo)致識(shí)字量少，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，會(huì)停下來(lái)拼讀拼音，頻繁的拼讀，讀的時(shí)候更加緊張，造成讀書(shū)時(shí)出現(xiàn)一字一頓。

3.朗讀欠缺感情

學(xué)生對(duì)文本不熟悉，思想和文本分離，文章未能打動(dòng)學(xué)生 ，讀起來(lái)生硬，不能融入人物的感情，所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)，更沒(méi)有感情可說(shuō)了。同時(shí)由于農(nóng)村教師缺乏正確認(rèn)識(shí)，僅僅注重一分三率，認(rèn)為考試不考朗讀，殊不知，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力和寫(xiě)作能力的有效方法之一。在教學(xué)中不注意糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，任其發(fā)展，一部分老教師能力限，普通話(huà)本來(lái)就不標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有能力糾正，年輕教師習(xí)慣于全班齊讀，糾正效果不明顯，結(jié)果促成了學(xué)生的不良朗讀習(xí)慣。

五.農(nóng)村小學(xué)生培養(yǎng)朗讀能力的途徑

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有如此重要的地位，但農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力又那么令人擔(dān)憂(yōu) ，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力：

1.朗讀中尋找方法

古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最傳統(tǒng)也是最重要的學(xué)習(xí)方法。那么老師應(yīng)該如何運(yùn)用好這種學(xué)習(xí)方法呢？

（1）抓住關(guān)鍵詞，教學(xué)生開(kāi)口

培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，要教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的朗讀技能及方式、方法。在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生去尋找關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在尋找的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)文的樂(lè)趣。例如教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，抓住“竊讀記”中的“竊”，小學(xué)生對(duì)這個(gè)字很熟悉，有很多他們的生活體驗(yàn)，讓他們暢所欲言，甚至可以用演講的形式。然后引導(dǎo)學(xué)生利用這些體會(huì)去理解課文內(nèi)容，品讀課文。這樣既可以提高學(xué)生的朗讀能力，又可以開(kāi)拓學(xué)生的思維想象空間。

（2）抓住情景，誘學(xué)生動(dòng)口

在教學(xué)樓里穿梭，總聽(tīng)到一些學(xué)生說(shuō)：“上語(yǔ)文課又要讀書(shū)，真累！”“怎么又是語(yǔ)文課，真沒(méi)意思?。　甭?tīng)了感覺(jué)心里總不是滋味，心想：上課可以換種方式嗎？所以上語(yǔ)文課時(shí)，我嘗試輕松愉快的聊天式談話(huà)開(kāi)始，或是以一段美妙的音樂(lè)為序曲，或是學(xué)生感興趣的電視劇、動(dòng)畫(huà)片，引發(fā)學(xué)生討論。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的精神處于一種放松的狀態(tài)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)對(duì)老師創(chuàng)造的這種輕松愉快的氛圍中，暢所欲言。

2.朗讀中尋找語(yǔ)意

在朗讀中理解詞語(yǔ)的意思，以讀帶悟，在朗讀中體會(huì)句子的語(yǔ)氣，增強(qiáng)語(yǔ)感。開(kāi)展多種形式的朗讀：如范讀、指名讀、加上肢體動(dòng)作讀，分角色朗讀，小組讀或者演講等，既避免枯燥，又加深了對(duì)語(yǔ)意的理解，還提高了朗讀能力。同時(shí)，上課時(shí)教師需要保持著親切的笑容，通過(guò)幽默輕快的語(yǔ)言及良好的情緒感染學(xué)生，對(duì)積極發(fā)言的同學(xué)投以贊許的目光。在組織小組討論的時(shí)候教師可以走到學(xué)生身邊參加他們的討論，并進(jìn)行交流。這樣既融入了學(xué)生、又融入了課堂，那么學(xué)生自然會(huì)對(duì)朗讀，會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。

如學(xué)習(xí)《秋天的雨》的時(shí)候，老師范讀課文的時(shí)候，當(dāng)讀到“扇哪扇哪”，可以用手掌做出扇扇子的動(dòng)作，邊讀邊問(wèn)，同學(xué)們你們看到了嗎？銀杏葉就像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱；當(dāng)讀到“飄哇飄哇”筆者用手掌做出葉子飄落的動(dòng)作，邊讀邊問(wèn)，同學(xué)們你們看到了嗎？紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來(lái)了秋天的涼爽。學(xué)生一下子就興趣上來(lái)了，個(gè)個(gè)大聲說(shuō)道：“我們看到了?！惫P者趁著這機(jī)會(huì)，指出兩個(gè)擬人句，讓他們抓住“頻頻點(diǎn)頭”和“你擠我碰”試著朗讀來(lái)體會(huì)用詞的生動(dòng)，體會(huì)句子的意思。他們表現(xiàn)得非常積極，還上講臺(tái)演示朗讀和動(dòng)作，這節(jié)課因?yàn)樵诶斫庵欣首x取得了不錯(cuò)的效果。

3.朗讀中尋找感悟

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的“讀”。這里的“讀”不是放任自流、毫無(wú)目的地讀書(shū)，而是通過(guò)各種形式加上老師的指引去讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能找到切入點(diǎn)進(jìn)入課文的意境。讓他們通過(guò)品讀課文中的語(yǔ)言文字所包含的內(nèi)容，感悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感，從而使感悟更深刻。

如在分角色朗讀《窮人》這一篇課文時(shí)，通過(guò)層層朗讀，使學(xué)生融入課文，融入人物感情，從而在語(yǔ)文實(shí)踐中建構(gòu)一個(gè)畫(huà)面：課文中的窮人具有善良、熱心助人的美德。在學(xué)生思想變化的同時(shí)，筆者相繼提出一個(gè)問(wèn)題：

現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看這篇課文的題目《窮人》，難道只講了窮人的“窮”嗎？他還講了窮人的什么？學(xué)生沉默了，他們?cè)谒伎贾?，他們?cè)诔砷L(zhǎng)……通過(guò)這樣，領(lǐng)悟課文也就顯得水到渠成。

4.朗讀中尋找情感

《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為：“情感是人對(duì)客觀(guān)事物是否滿(mǎn)足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。朗讀是自己的情感與作者的情感不斷地碰撞、加深、相融的過(guò)程。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的語(yǔ)言過(guò)程中，被課文中的人物所感動(dòng)，從而潛移默化地受到熏陶和感染是當(dāng)前提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的重要方面。

（1）開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的情感體驗(yàn)。如：朗讀比賽，講故事比賽，課文表演比賽，課前小故事等等。如筆者開(kāi)展的課前5分鐘小故事活動(dòng)，有位學(xué)生講的是《滴哩滴哩老鼠》，他讀到“小老鼠難過(guò)地說(shuō)：‘我這么小，真的一點(diǎn)用也沒(méi)有嗎？”他用力地讀出“難過(guò)”，“小”，“一點(diǎn)”等詞語(yǔ)，眼中泛出淚光，小手做出表示“小”的動(dòng)作，低下了頭。課后，筆者問(wèn)他，為什么如此感觸？他說(shuō)，他想起爸爸有一次說(shuō)他小，沒(méi)有用，感覺(jué)很傷心。是啊，他的情感正是被這生動(dòng)的語(yǔ)言所熏陶和感染，和小老鼠身子同感受，才會(huì)有這么真切的朗讀??！

（2）“感人心者，莫先乎情”，老師選擇一些富有教育意義的書(shū)介紹給學(xué)生去朗讀。在教師的合理的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)書(shū)本中描寫(xiě)的人、物、事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并接受到各種社會(huì)性的情感陶冶，書(shū)本中祖國(guó)河山的壯麗風(fēng)光，古代詩(shī)人的高風(fēng)亮節(jié)，科學(xué)家的刻苦鉆研獻(xiàn)身精神……都會(huì)大大感染和豐富學(xué)生們的情感，他們會(huì)將這些美好的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己行為的要求和需要，從而積極模仿，以至最終產(chǎn)生道德感、理智感和美感。

六.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)良好的朗讀能力與提高語(yǔ)文閱讀能力是手段和結(jié)果的關(guān)系。學(xué)生以讀書(shū)為目的，我們以培養(yǎng)學(xué)生為目的。教師若能引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會(huì)了朗讀，那么我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都必將因朗讀而精彩！

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