鄭英富

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0139-02

課堂中語言的習得是兩個方面的參與者——教師和學生之間相互作用、相互影響的結(jié)果。教師的作用影響學生，學生隨即又反作用于教師。課堂教學的實質(zhì)是一個又一個“交互”的組合。從“交互”的基本結(jié)構(gòu)（教師引語——學生舉手——教師提名——學生反應——教師評語）中不難發(fā)現(xiàn)教師課堂中的一切言語行為正是發(fā)生在“引語”和“評語”兩個環(huán)節(jié)中。傳統(tǒng)的教學法，直接向?qū)W生講授知識，在教師引語中占了很大的比例。教師在課堂上永遠有說話的權(quán)利，因為在學生來上課之前，他們早已認同了教師的權(quán)威性。在這樣的課堂里，重點都集中到了筆頭而不是口頭。而這種教學方法往往導致課堂的沉悶，壓抑學生的參與愿望和思維能力，學生很少有機會練習“說”英語。筆者認為，對學生語言能力高低的判斷并不是根據(jù)他“寫”這一語言的水平，最終要看的是他能否自由地對這一語言進行“口頭”上的運用。如何有效地將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學生的“學”，學生從被動變?yōu)橹鲃樱處熢谡n堂上的引語策略至關(guān)重要。

1.教師引語策略

教師引語的言語策略中，“質(zhì)疑”應居于主導地位。這樣不僅有助于發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，而且為學生的參與提供可能，使課堂生動活潑。

教師提問按所引發(fā)的回答可分成四大類：

開放式疑問、特殊疑問、一般疑問、反意疑問。

教師應該根據(jù)課的類型和學生程度來選擇問題類型，權(quán)衡各類問題的比例和調(diào)整質(zhì)疑方式以引起盡可能多學生的思維。

質(zhì)疑模式中，重點應放在“特殊疑問”和“開放式疑問”，恰當使用“一般疑問”和“反意疑問”。集中在“一般疑問”和“反意疑問”上的質(zhì)疑是極不恰當?shù)模鼧O大地限制了學生的思維。

在啟發(fā)學生正確理解單詞或詞組方面，最有效的是采用系列性疑問質(zhì)疑。也就是說，用一系列由表及里、由淺入深的小問題來征詢信息，用各種提示啟發(fā)學生最終通過步步設(shè)疑使學生自己得以領(lǐng)悟。

值得注意的是，這種系列性質(zhì)疑，第一要考慮好問題難度。第二，問題設(shè)計要針對語言點的重點和難點。第三，問題的來源盡量是日常生活中的生動有趣的事例。第四，這些層層遞進步步深入的問題應能促使學生產(chǎn)生急于求答求知的愿望，從而產(chǎn)生深刻印象。

系列性特殊疑問質(zhì)疑是為幫助學習并獲得正確理解提供可能。要學以致用，學生還應有機會當堂進行操練與鞏固。系列性質(zhì)疑后，可以采用“Quick Responses”（快速反應）來檢查學生的理解程度。檢查學生運用新知識的能力，也就是說，提供給學生各種新的“Situation”（情景），引起學生進入思維，在新的“Situation”中，運用新的詞匯增強學生語言運用能力。

質(zhì)疑模式中，一般疑問和反意疑問也是不容忽視的，在系列質(zhì)疑中，應適當?shù)卮┎逡话阋蓡柡头匆庖蓡栆园殉潭茸畈畹膶W生和最不情愿的配合者也吸引進來，活躍起來。因為對于一般疑問，并不要求學生自己去用英語組織語言，不管他們知不知道答案，總有一半的機會得出正確回答，而反意疑問質(zhì)疑，學生錯的可能性很小，教師完全可以根據(jù)自己的意愿影響學生給予他所希望和預期的回答。因此在課堂上，如果由于學生連續(xù)回答不出教師的問題而使課堂氛圍變得沉悶，可以馬上用一般疑問或反意疑問來緩和緊張的氣氛。

2.教師評語策略

“教師評語”作為“交互”的最后一個環(huán)節(jié)，在課堂上容易不被重視，其實教師好的“評語”與好的引語一樣，是語言習得和其他認知技能得以提高的一個有力且有效的因素。它能夠重新鞏固學生此前學的知識，并幫助學生運用評語中所包含的信息調(diào)整自己的言語行為。

所以當學生對教師的引語做出正確反應時，教師除了用“Yes”、“OK”或者“Right”去認可、接受學生的答案外，還應該用“Good”、“Great”、“Excellent”之類的言語以表揚和鼓勵學生，最重要的是對學生的正確答案進行“Repeat”（重復）和“Paraphrase”（意譯）。這樣不僅認可檔案的準確性和加深學生的印象，更給了學生機會去進一步理解和記住信息，加強與以往所學知識的聯(lián)系。

課堂上，教師的啟發(fā)并不都是成功的，有時，教師引語錯征得的學生信息是不全面或錯誤的，那么教師應馬上予以糾正，即使只是一個小小的錯誤也不應放過，以避免同樣的錯誤再次出現(xiàn)。有時，因為問題太難或?qū)W生對特定的知識掌握不夠或理解有誤，教師引語根本沒能激發(fā)反應。為避免這種令人尷尬的沉默，維持課堂交流，并最終啟發(fā)學生獲得正確的理解，通?？梢杂盟膫€方法來處理引語失敗，即“教師作答”、“重新提名”、“降低難度”和“提示”。如果說“教師作答”是最差的一個方法，那么“提示”則是啟發(fā)式教學原則的充分體現(xiàn)。提示可以是任何的陳述或問題，但并不取代原來的引語。從教師所提供的“線索”和“提示”中，學生可以得到一些啟發(fā)來幫助自己進行理解，然后通過自己一步步的深入，最終對原先的引語做出正確的反應。而不是簡單直接從教師或?qū)W生那里得到答案。

課堂如果沒有活躍的氣氛，則不能稱之為“成功的”課堂?！俺晒Φ摹闭n堂是教師和學生都能把“教”與“學”當作一種享受，要達到這一境界，就離不開教師與學生的互相配合、互相理解和互相尊重。成功的教師言語策略，只是踏入這一境界的行之有效的“一步”，教師只有不斷提高自己，不斷為這一目標而探索，才能走出更好的一步。